巧用绘本资源，绘声绘色教语文

李 平

小学语文教材中有不少绘本内容，这无疑是重要教学资源。教师要注意借助多种辅学手段，搜集整理绘本信息，为课堂教学设计提供更多参数支持，为学生提供更为适宜的学习情境，以成功调动学生主动学习语文的积极性，并在不断学习体验中形成学科认知基础。小学生对绘本信息有特殊阅读观察兴趣，教师抓住学生学习心理展开教学布设，其教学适合度更高，教学激发效果更值得期待。

一、整合绘本信息资源，调动学生学习兴趣

学生对绘本有特殊情结，教师合理整合教材中的绘本内容，通过其他信息渠道搜集相关绘本信息，都能够给学生提供适宜的学习素材，以成功调动学生学习语文的兴趣。教材中有插图信息、教学材料、课后练习、课前提示、单元习作、教师利用网络信息平台搜集到的绘本资源会更为灵动，助学效果也会更为突出。

绘本信息搜集整合时，教师要针对学生学习基础展开操作，以提升教学适配性。如教学小学语文第三册《植物妈妈有办法》，教师先引导学生观察课文插图，让学生说说这些插图都表达了什么样的内容，学生开始仔细观察和讨论，很快就有观察结果呈现：一阵风吹过，蒲公英便开始了降落伞飞翔，小白兔身上带着苍耳到处乱跑，还有那些豆荚，相继炸开，豆子会飞到很远的地方。教师打开多媒体，引导学生观看绘本信息，并给出具体阅读要求：这是从网络上搜集到的绘本信息，仔细观察，看谁有更多的发现。学生开始了阅读观察，很快就有信息回馈：桃子长得鲜艳甜美，小猴子摘下桃子，吃完了肉，便将桃核扔到很远的地方，适当的时候，桃核就长成了桃树。教师对学生观察体验进行归结，为学生做出一些提示和鼓励。

学生对文本内容大多有一定了解，自然很快就形成了观察感知。教师利用网络搜集课外绘本内容，给学生带来更多学习体验，因为内容是学生不熟悉的，自然有新鲜感，观察会更为细致。

二、创设绘本应用情境，激活学生阅读思维

绘本教学启动后，教师需要为学生创设适宜学习契机，让学生在多重观察阅读中形成绘本学习认知。教师故事导入、生动讲解、图文阅读设计、多媒体展示等，都能够将学生带入特定学习情境之中，学生多种感官都参与到绘本阅读学习之中，其学习感知体验也会更为丰满，教师给出必要的启迪和组织，能够大大提升学生学习品质，形成崭新学科能力。

《曹冲称象》教材中只有一幅插图，教师没有让学生展开观察，而是为学生播放了连环画的“曹冲称象”，学生看得很仔细，对具体情节有了更深入的了解。教师为学生示范诵读教材内容，学生对观看过的绘本故事有了更多的感知。为激活学生阅读思维，教师为学生投放了阅读思维问题：曹冲用什么办法成功称量出大象的体重？曹冲当时只有七岁，却有这样聪明的设计，你认为曹冲是天才吗？你生活中有没有胜过成人的经历？学生接受阅读思考问题后，都能够积极展开互动交流。教师深入到学生群体之中，认真听取学生的意见，并对学生个性理解给予更多鼓励和支持。在课堂展示环节，教师让学生自由发言，学生都能够积极参与，课堂学习气氛浓重起来。

教师为学生设计了多媒体展示绘本的内容，成功调动学生阅读思维，让学生有了观察经历之后再来阅读文本，给学生规划了清晰阅读方向。为让学生有更深刻的认识，教师利用思考问题展开教学调度，给学生提供绘本阅读思考讨论的机会，让学生在交流讨论中内化绘本阅读认知。

三、优化绘本学习程序，提升学生思维品质

绘本学习需要图文结合，教师在教学引导时，不妨与学生一起展开互助性学习，给学生更多观看提示，让学生展开绘本阅读操作，让绘本阅读学习自然发生，由此建立起来的学习认知会更为鲜活。“教无定法，贵在得法。”教师教学指导没有固定规律需要遵循，根据学生学习实际作出学法传授，根据教学实际需要展开相关组织和调度，都能够为学生带来不同的学习感受，以提升学生阅读思维品质。

《葡萄沟》介绍了新疆吐鲁番的丰收场景，课文中有两处插图，却画出众多人物形象，每一个人物的表情都是快乐和幸福的，教师先引导学生观察这些插图，让学生介绍插图的基本内容，说说不同人物形象的不同特点，然后为学生播放《新疆是个好地方》歌曲，并为其展示一些绘本背景，让学生一边聆听歌曲，一边观察这些绘本信息。为激活学生学习兴趣，教师还要求去过新疆的学生讲述具体的见闻。学生根据教师布设展开行动，很多学生都能够从歌曲欣赏中建立绘本阅读感知，通过对新疆葡萄图片的观察，通过对新疆人的表情上判断，当葡萄成熟时，新疆是最美的地方。特别是去过新疆的学生，积极展开讲述活动，让其他学生也有了更多了解新疆的机会。

教师为学生设计了综合性媒体课件播放活动，给学生多种感官造成冲击。歌曲融合绘本，学生对新疆有了全新的感知，对新疆葡萄成熟季节的热闹景象有了更深刻的理解。教师利用一个课件展示，成功打开学生阅读思维，形成崭新阅读契机，为学生提供更多信息支持，让学生在绘本阅读互动中建立学科认知。

四、拓宽绘本训练视野，历练学生学科能力

绘本阅读展开后，教师不仅要与学生展开互动性阅读和讨论，还要为学生设计一些训练任务，让学生在实践操作中形成绘本阅读认知。学生大多有涂鸦的能力，教师抓住学生兴趣爱好展开设计，让学生改编绘本、自由创编绘本故事、展开绘本阅读讨论、搜集绘本信息、交流绘本阅读经验等，都能够形成绘本教学亮点。“兴趣是最好的老师”，教师针对学生学习兴趣取向展开训练设计和调度，其训练效果会更为显著。

在教学《日月潭》这篇课文时，教师先与学生一起阅读文本内容，对日月潭的自然景色有了一定了解。为让学生对日月潭有更清晰的认知，教师在阅读教学结束后，为学生留下一个特别的作业任务：这篇课文没有什么插图内容，感觉有些不足，课外搜集日月潭的相关图案绘本信息，并尝试为课堂增添一两幅插图，看谁的设计更有创意，准备参与班级集体展示活动。学生听说要为课堂增设插图，自然有积极参与的意愿。学生利用多种渠道搜集日月潭的绘本信息，并挑选比较有代表性的插图展开具体创作。教师深入课堂，对学生插图创作情况进行观察，肯定学生的创意表现。在班级展示阶段，教师挑选更多佳作进行大力表彰，给学生带来更多学习交流机会。

教师为学生设定添加插图任务，这对学生来说是难得的锻炼机会。学生有了浓厚的学习兴趣，其操作会更为顺利，由此建立起来的学习认知也会更为深刻。

绘本教学设计时，教师需要从绘本资源整合、绘本教程设计、绘本训练创新等角度展开行动，促进其学力能力的快速提升。小学生对绘本内容有特殊接受兴趣，教师在学习活动设计时，要充分考虑学生认知基础和学习兴趣取向，以调整教学设计方向，形成崭新学习促进动力。