阅读教学实践应贴近学生思维

阅读教学设计时，教师需要有观瞻意识，对学生学力基础、阅读兴趣、思维冲突、读写实践等方面做出深入调查和分析，以找到教学设计切入点，从不同方向、不同维度展开教学发动，以提升阅读教学频度，形成崭新学习促进动力。教师在具体引导时，需要提升贴近性，唯有与学生阅读思维形成高度契合，才能形成丰富阅读动力，促进学生学科核心素养的生成。

一、贴近学生阅读基础展开设计

阅读教学有诸多目标追求，激活学生学习思维应该是核心目标，为有效提升阅读教学品质，教师需要对学生阅读基础有深入的了解。贴近学生阅读基础展开教学设计和调度，教师需要建立分层教学意识，体现因材施教原则。

如教学部编教材小学语文第七册《观潮》，教师先利用多媒体展示钱塘江大潮的图片，并引导学生展开阅读讨论：这些图片是对钱塘江大潮的直观展示，仔细观看图片，结合预习经历，你能说说大潮有哪些突出特点吗？学生听说要说钱塘江大潮的突出特点，自然有话要说，课堂互动气氛调动起来。去过钱塘江观潮的学生纷纷报名，要求讲述见闻，给课堂教学带来更多热点。在学生介绍过程中，教师为学生做出一些提醒，让学生结合文本阅读，了解钱塘江大潮的特点。在学生深入到文本阅读时，教师继续给出调度：课文是按照什么顺序写的呢？找出你喜欢的语句，反复诵读，并推荐给同桌。学生依照教师指导展开阅读，课堂学习渐入佳境。

教师利用多媒体进行教学调度，让学生结合亲身经历讲述相关情况，都给学生提供了更多的学习认知机会。学生阅读基础不在同一水平线上，教师对此需要有更清晰认知，提升问题设计的覆盖面，提升教学设计的趣味性，可以获得最为丰富的教学动力，满足不同群体的不同需要。

二、贴近学生阅读兴趣展开调度

“兴趣是最好的老师”，阅读学习对学生兴趣的要求更高，唯有学生喜欢阅读，才能形成有效学习，教师要利用多种教辅手段，为学生提供适宜学习情境，以充分激活学生主动阅读的热情。教师生动讲解、故事导入、问题设计、演绎发动、媒体展示等，都能够形成动态教学情势，为学生提供多重信息冲击，以成功激活学生学习兴趣。学生阅读学习呈现个体追求，教师在激趣设计时，需要根据不同教学条件基础展开应对。

教师在引导学生展开阅读时，需要对学生阅读兴趣取向有一定把握，以便为学生做出合理调度。在教学《爬山虎的脚》这篇课文时，教师先拿出一撮绿色植物：大家看这是什么植物？有学生快速认出：这是爬山虎。教师让学生观看教室外的校园墙壁上：那些墙壁都让爬山虎占领了，它为什么有这么高超的爬墙技术呢？肯定与它的脚有关系。现在来认识一下爬山虎的脚。教师给学生展示爬山虎的脚，并要求在观察后再阅读课文。课堂展示阶段，教师让学生介绍爬山虎的脚的特点。学生饶有兴致地开始展示，课堂学习气氛被成功激活。

教师为学生展示爬山虎植物，将学生学习兴趣调动起来。爬山虎植物到处都有，也为教师施教带来便利。学生对身边熟悉的植物有特殊研究兴趣，教师让学生结合生活认知展开阅读，给学生提供丰富的学习动力。教无定法，贵在得法。教师利用多重设计展开阅读调度，给学生提供丰富阅读动力，赢得阅读教学的主动权。

三、贴近学生阅读质疑展开疏导

“学然后知不足”，学生深入文本展开阅读学习时，很容易产生一些疑惑问题，这些质疑问题无疑是重要的教学资源，教师要贴近学生阅读质疑展开教学引导，以有效提升其阅读品质。“小疑则小进，大疑则大进”。古人尚且懂得这个道理，我们现代人更需要有开放的态度，对文本内容展开质疑性阅读，以形成崭新阅读认知基础。

小学生阅读视角不同，对文本的理解也呈现差异性，教师要正视学生阅读个性存在，并给出更多针对性的疏导，让学生顺利展开阅读学习。在教学《蟋蟀的住宅》时，教师先让学生展开初读感知：认真阅读文本内容，找出不明白的地方，提出不理解的问题。学生听说要做质疑性阅读，都能够积极投入到阅读思考之中。随着阅读学习的不断深入，学生的质疑问题不断涌现：蟋蟀的住宅有什么特点呢？为什么作者眼中的蟋蟀有如此高超的建筑技术？蟋蟀真的有这样超常的建筑本领吗？学生问题不断，教师针对学生质疑情况进行教学调度：以学习小组为单位，对筛选出来的质疑问题进行集体讨论，达成更多互动共识。

教师发动学生展开质疑学习活动，给学生提供更多独立思考的机会，也让学生有了更丰富的阅读感知体验。教师贴近学生质疑展开教学调度，符合学生阅读基本诉求，具有更强针对性。学贵在有疑，教师给学生提供质疑机会，让学生形成个性阅读思考，从学生具体表现中可以看出，教师针对学生质疑情况展开教学调度，可以形成丰富的教学成长点。

四、贴近学生阅读认知展开训练

学生大多有一定课外地阅读积累，这是难得阅读资源，在具体运用时，教师要做出全面考量。对比阅读、读写训练、信息整合、主题演讲等，都属于课内课外阅读衔接性学习形式，教师要根据教学实际需要，对学生展开贴近性引导，让学生在参与多重阅读训练过程中建立个性阅读认知。贴近学生阅读认知展开教学设计，能够全面拓宽学生阅读学习视野，对形塑学生学科核心素养有积极意义。

读写训练设计时，教师需要对学生读写基础有一定了解，以便对读写形式进行针对性设计。在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文时，教师为学生准备了读写任务：周恩来从小便有这样的大志向，值得我们每一个人学习。从周恩来身上，你受到哪些触动呢？结合你的学习现实，说说你的理想是什么，以读书笔记形式展示出来。学生拿到这个操作任务后，都能够积极行动起来，纷纷简述自己的学习经历，并进行读写操作。有学生这样写到：周恩来人小志大，表现出非凡的胆识，这是值得我们学习的。我们现在的学习环境无比优越，自然要建立远大的理想。我的理想是做一名科学家，为祖国建设贡献力量；也有学生对理想实现进行了规划；还有学生对理想进行展望，希望将来能够成为将军。教师根据学生读写情况进行归结，要求学生能够顺利内化阅读认知，形成崭新阅读体验。

教师为学生准备了读写任务，并给出具体的学法指导，成功调动学生学习主动性。读写训练是内化学生阅读认知的基本手段，教师对训练形式进行创新处理，给学生带来更多训练机会，形成崭新教学成长点。学生读写训练基础有限，教师对此需要有清晰认知，结合学生训练基础展开教学调度和布设，自然能够全面提升学生训练品质，促进学生学科能力的成长。

教师要自觉建立教情和学情调研意识，利用多种教学契机，对教学设计进行优化处理，以提升教学适合度。学生阅读基础存在较大差异，这是不争的事实。教师为不同群体学生布设不同的阅读任务，给不同群体学生做出不同的引导，都可以形成崭新阅读成长动力。