小学低年级写话训练的有效措施

现阶段，教育领域逐步得到了改革升级，使得小学阶段语文教学的模式、内容等也在这一改革中出现了转变。写话能力为进行写作的根本，以往因为被应试教育所影响，小学阶段语文的写话训练具有部分缺点，为了更为全方位地实现写话有关的教学目标，让学生能够形成更为良好的写作素养，以“飞”的更远且更快，小学阶段的语文教师应在联结教学具体情况的前提下，找出一种可以提升小学阶段学生自身语文素养的科学、高效写话教学方式。

一、由平时的生活精选写话题材

小学阶段的教师在进行写话教学期间，会出现各式各样的问题，比如，教师没有对平时生活中学生的各项实践给予相应的铺垫，一般都是在开始进行写话教学后，才进行相应的训练，要求学生细致地观看整个图画，并尽力地自由进行想象，再让学生借助畅通的言语进行表述。由表面上来说，这类训练、教学方法都是正确的，但是由深层次来说，教师并未对学生进行相应的引导，比如，学生由哪个方面开始来观看整个图画，写作应依据哪一顺序，这样，会使得学生对图画所进行的想象不够全方位。为此，教师在进行教学期间，应由平时的生活来着眼，引导学生怎样进行观察，让其能够找到更多且更为适宜的写作题材。

小学阶段的语文教师在进行写作教学期间，可以多地引导学生对生活进行观察与描述。例如，学校中教学楼是怎样分布的(一号楼位于二号楼之前，且位于三号楼的旁边……)；教室中的文化角、桌椅所处位置(在教室最后排的左侧，有一个文化角，教室中的桌椅都是配套的，共分成四组、六排……)；家庭中父母的工作情况、家庭环境(爸爸从事的是警察工作，妈妈是一位教师，我们一家住在一所公寓楼中)等。在这样进行观察与描述后，能够给学生相应的启发，让其形成更为良好的观察习惯及写作习惯，在进行看图写话期间得到更为多样的素材及题材，提升学生的语言应用性能力。

二、鼓励多用想象来发挥出灵感

小学阶段的部分学生在进行观察后，其所写出来的作文内容依旧不够深入，这大多都是因为没有发挥出想象力所具有的作用，这些学生只会看着物体来写作，不会进行相应的想象。为此，教师在进行写话训练期间，可以引导学生自主进行添画，让学生敢于自由地进行想象，进而得到更为多样的写作灵感。

比如，教师可以给学生展示出一幅并不完整的图画，在这一图画中，仅有半个圆圈，教师就可以指着这一圆圈来引导学生自主添加上笔画，以得到某一物体，再对这一物体进行想象，写出相应的句子。学生在观看后，有的会添加出“月亮”“人脸”，还有的会添加出“盘子”“橘子”“轮胎”“篮球”等，并依据自己添加出来的物体写出了各式各样的句子，比如，有关于“月亮”的短文，有的学生这样写到：“今天晚上在放学后，小明正走在回家的路上，他刚一抬头，就看见了远远挂在天边的月亮，而小明发现了，自己在一边走的时候，月亮也在跟着自己走。一直走到了家门口，抬头一看，月亮还是在原来的位置。这就是我们平时所说的‘月亮走我也走’吧。在回家后，小明就把自己发现的这个现象讲给了父母，他们听了以后都高兴地笑了，并夸奖小明真是个聪明的好孩子。”这些经过想象而写出来的句子，给学生写作、想象等各项能力的提升都给予了铺垫。

三、借助绘本提升学生写话能力

教师在进行写话训练期间，应十分关注对学生的基础进行夯实，使其具有更为良好的语言表述能力，再引导学生积累各类写作素材，得到一个素材库，并依序而行地让学生借助文字以表述出自己的内心，给其写作能力得到提升给予稳固的根基。绘本为小学阶段低年级学生十分愿意接受的一种教学方法，其可以减少学生依据想象以构思场景内容所具有的思维负担，还可以激起学生对于绘本的兴趣，让学生更为热爱写话。

例如，教师可以选取某一主题是“美丽的鹿角”的绘本，在这一绘本中，主要就表述了鹿在感叹自己具有美丽鹿角的同时，十分嫌弃自己的四条细腿，但是最后却由于这四条细腿而逃脱了狮子的捕捉。在这一绘本中，鹿对自己的各类表述主要就是先借助某一语气词(比如，“咦”“啊”“唉”)，接着，加上对自己的各类描述。教师可以引导学生先试着说出某一语气词，再说出与自己有关的表述，比如：“啊，我有很爱我的妈妈、爸爸，我住在一个幸福的家庭中，我很快乐。”“唉，在我平时的生活中很不运动，所以，我很容易感冒，我应该多多地做一些运动，来提升自己的抵抗能力。”等，这样学生就能够掌握语气词怎样进行使用，还掌握了这类语气词处于相同的情境中不同的使用方式会得到哪些效果，进而更为准确地表述出自己的语气，促进学生对于语言表述的掌握能力最大限度地得到提升。

四、走出课堂调动学生对写作的热情

小学阶段低年级学生的年龄较小，其对于各类事物都具有十分充足的兴趣、好奇心，但是因为被课堂所限制，使得其好奇心无法在时间较短的课堂中得到满足，这一情况会在一定程度上压制学生想要表述的欲望。对于这一问题，教师可以借助引导学生“走出课堂”，让其能够在课堂之外的环境中感悟到大自然的魅力，进而形成随时细致观察周围事物的习惯，以增强其表述欲望、能力。

比如，在春季教师可以引导学生走入公园，让其观察到春天万事万物都得到了苏醒，在公园中，学生可以观察到各式各样将要绽放的花朵、树枝上新冒出来的绿芽。在这一整个过程中，学生就会体现出自己对于周围事物十分强烈的好奇心；同时，教师可以给学生分配相应的任务，让其借助“虽然……但是……”来造出句子，并把所观察到的各类景物都融至其中。部分学生写道：“虽然初春的天气还是微微的寒冷，但是，我们在公园看到了各式各样的花朵，心情无比美丽。”；还有部分学生写道：“虽然逛完公园我们有些疲乏，但是，公园中清新的空气加上色彩多样的鸟语花香，都让我们的疲乏在一瞬间就消失不见了。”等。在进行更为全方位地观察后，学生可以增强其对于周围事物所具有的印象，且其身心都处于自然中获得了熏陶，可以在饱含感情的基础上，写出更为优美的句子。走出课堂不但可以使小学阶段的学生感悟到自然所具有的魅力，还可以激起其对于写话的激情、兴趣，让其能够更为容易地写出更具逻辑性与饱满性的句子，在训练其写作能力的同时，给其之后的各项学习给予了铺垫。

综上所述，在小学阶段低年级的语文教学中，写话教学占了无法取代的位置，其作为作文教学一个十分关键的前提，所有教师与学校都应对其更为关注。另外，教师还应激起学生对于写话的兴趣，与学生一同探究写话的价值，让学生能够更为准确且娴熟地使用写话能力，尽最大努力地发掘出学生各项潜力，让其得到全方位地发展。