小说怎么教——以统编版六年级第四单元中的《桥》为例

小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁，是学生爱读、乐读的一种文学样式。统编版小学语文六年级教材专设了小说单元，主要围绕“虚构小说”这个专题编排了三篇课文，引导学生读小说，喜欢小说，关注情节、环境，感受人物形象，让学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。其中“关注”是路径，“感受”是目的，通过关注情节和环境，更好地去关注人物的品行，关注人物形象背后的性格。那么对于小说单元的教学，教师应该怎么去把握呢？下面就以第四单元中的《桥》为例谈谈教学小说的策略。

一、梳理故事情节，感受人物形象

小说的情节是小说所提供的特定艺术描写的环境中，由于人物之间的相互关系和人与环境间的矛盾冲突产生的一系列生活事件发生、发展、直至解决的整个过程。梳理故事情节是阅读小说的关键和基础，也是感受人物形象最根本的方法。

《桥》这篇课文在情节的叙述上很有特点，篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。黎明的时候山洪突然暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突——老支书用自己的威信震住了村民们的慌乱，为顺利逃生赢得了先机；第二次冲突是老支书下令“过窄桥，党员排在后边”，从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突，老支书果断的一句话“可以退党”立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序；第三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老支书再次因党性原则，“揪”出了排在队伍中的一个党员小伙子；第四次则是在木桥摇摇欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。直至小说结尾处老太太的祭奠才交代清楚老支书与小伙子的人物关系，让人顿悟：最大的冲突并不是在危险面前如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆在面前时，党性的天平向谁倾斜。老支书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥”。

贯穿全文的故事情节从始至终都有着某种内在的关联，小说中一波三折的情节塑造出人物的性格特征，让人物形象鲜明地出现在学生的视线中。

二、结合环境描写，感受人物形象

自然环境描写一般包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等，对表现人物的身份、行动，表达人物心情、渲染气氛都具有重要作用。课文中的环境描写对情节的发展有推动作用，人物形象也在环境变化中彰显出人性的光辉。

如《桥》一文开头用五个自然段描写故事发生的环境，“像泼、像倒”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑中逼近”等环境描写营造出死亡步步逼近的危机感，也为下文人物的牺牲买下了伏笔。再如“水渐渐蹿上来……”“木桥开始发抖……”“一片白茫茫的世界”等环境描写推动情节的发展，暗示着人物的命运，也为人物终于职守、舍己为人的光辉形象作了背景铺垫。文中的老汉对小伙子有两次“吼”，可以结合当时的环境描写：“洪水放肆地舔着人们的腰”和“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，揣摩这两次吼的意义有何不同，既可以理解环境描写营造出危急的形势，衬托出老汉沉着无畏，不徇私情的英雄形象，也可以深入理解老汉的双重身份：他的第一次吼是站在“党员”的角度，第二次吼是站在一个“父亲”的角度，在对人民群众的大爱中，也深藏着一个父亲对儿子的真爱。

环境描写渲染了故事发生的气氛，对于表现人物心理、烘托人物形象起到了很好的表现作用，结合环境描写阅读课文，对深入感受小说中的人物形象很有帮助。

三、质疑细节描写，感受人物形象

小说中有许多细节，反映了人物的性格特征，很耐人寻味，引导学生适度揣摩，解读人物形象，并激发学生阅读小说的兴趣，使他们在阅读中不断有新的发现，加深学生对人物的多元化的理解。

当小伙子被老汉揪出来以后“瞪了老汉一眼”，“瞪”的意思是睁大眼睛使劲地去看对方，一般是在表示不满意或者是很生气的时候才用“瞪”字。在初读这个“瞪”字的时候，首先让学生想一想：你能读出小伙子的什么心情？当学生读完全文，理解老汉和小伙子是父子关系以后，再去读一读这个“瞪”字，让学生说说又能读出什么体会？然后设想：如果你是父亲，在这么危险、这么紧急的情况下，你会凶得像一头豹子一样揪出自己的儿子吗？你觉得儿子心目中的老汉是不是一个好父亲呢？学习课文的时候，教师推波助澜的质疑引起了学生的层层深入思考，进而感受到这样的细节描写的好处：既塑造了老支书的伟大形象，又体现了深沉的父子之情。

教学时选择课文中的一两处的细节描写与学生一起探讨，引发学生批判质疑的兴趣，再联系学生的阅读和生活经验，找出作者这样设计故事发展的原因，从而帮助学生更加深刻地理解人物形象。

四、研读留白之处，感受人物形象

小说中有许多地方都没有具体描述，给学生留下无限的想象余地，教师以此创造一个发挥学生主观能动性的学习平台，让他们进一步研读、思考，在对文本留白处的解读中感受人物形象。

《桥》这篇小说的留白之处有很多，如“人们停住脚，望着老汉”，大家不说话，只是“望”，那么人们会想些什么呢？这一“望”中究竟包含着什么深刻的含义呢？课文中没有明说，给了学生深入思考的机会。联系上文中的“拥戴”一词，可联想出党支部书记平时在村民心中的为人与威望，也可以推断出此时大伙儿寄予老支书的充分信任和重托。从这一“望”中，可以感受到老汉平时在全村人心中是一位一心为群众、说一不二、沉稳干练、深得人心的好干部。再如“竟没人再喊”，则可联想到村民们被老党员正义凛然的气势所感染。又如小伙子“瞪”了老汉一眼，老汉“似乎要喊什么”，为什么要“瞪”？为什么要“喊”？则让学生对二者的关系产生多角度的猜测。直到结尾学生才恍然大悟：小伙子不仅仅是党员，更是党支部书记的儿子，如此的胸怀和牺牲精神，正因为他们都是党员。这虽然让人感到“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。小伙子虽然在文中没有说过一句话，却也让人感受到他作为一个党员的先人后己的宽广胸怀。

挖掘课文中的留白之处分析人物形象时，可以通过多种形式进行，如集体讨论，小组辩论等，让学生从文本中找出依据来感受人物形象，对人物的感触越深，那么对文章的思索就会越深刻。

小说教学还可以采用像其他文体一样的方法进行，如抓住重点句子来赏读，抓住心理描写来体会人物形象，抓住结尾处的戛然而止来联想故事以外的情节等。只要我们能抓住小说的特点，采用适合小学生的教学方法去上课，一定能把小说单元教得非常精彩。