诵读教学策略的理性探寻

宋艳丽

[摘要]诵读既是一项语文教学任务，又是语文学习的一个途径。在阅读教学中，教师应根据文本体裁、内容引导学生展开诵读活动，以培养学生的语文能力。在课堂上，教师要通过诵读资源整合、诵读环境创设、诵读技巧传授、诵读思维拓展等方面引导学生，让学生既理解文本内容，又获得诵读能力的提升。

[关键词]诵读教学;环境创设;思维拓展

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0036-02

诵读是阅读教学的核心任务之一。在引导学生展开诵读训练时，教师要精选诵读内容，整合诵读优势资源，为学生进行示范，传授诵读的方法和技巧，以帮助学生提升诵读能力。由于理解、方法等原因，学生的诵读存在一些问题，如情感不到位、抑扬顿挫控制不好、声音变化机械等。在诵读教学时，教师要根据学生诵读实际进行合理的引导，提出改正意见，确保诵读学习的高效性。

一、整合诵读优势资源

在诵读活动展开之前，我们要进行适当的设计。学生对诵读缺少基本认知，而教师占据知识信息的制高点，需要根据教情和学情做出教学规划，帮助学生做好诵读学习准备。首先.教师要对教材内容进行先期研读，圈定诵读内容范畴，设定诵读的感情基调。其次，教师要对学生的诵读情况进行调查，并根据学生存在的问题进行针对性的指导，让学生能够顺利地进入诵读学习环节。最后，诵读教学需要有拓宽意识，教师可引入课外内容，以丰富学生诵读学习视野，强化诵读训练。

如，教学统编教材三年级下册的《燕子》一文，教师先为学生播放《小燕子》的歌曲视频，激发学生的学习兴趣;接着，让学生自主阅读，扫除文字障碍;最后，提出诵读学习任务：“我们都喜欢小燕子。在诵读过程中，要读出你对小燕子的喜爱之情。课文描写的小燕子具体生动，诵读时要读出燕子的敏捷、轻快、活泼等特点。”学生根据教师的指导展开具体的诵读训练，教师深入课堂中，对学生的诵读表现进行观察，并对普遍存在的问题进行集中讲解。课堂展示阶段，教师让学生自由展示，学生积极响应，纷纷要求参与诵读活动。诵读后，教师引导学生展开互评活动，对学生的表现给予鼓励肯定，使学生感受到诵读的收获。

案例中，教师利用多媒体为学生播放歌曲，渲染了诵读学习气氛;教师的指导，给学生规划了清晰的操作路线;教师深入学生中做学情调查，为诵读学习方法的傳授做好准备。这些优势资源的整合，使诵读学习收到了理想的效果。

二、创设诵读理想环境

教师为学生进行示范诵读，或者借助多媒体播放诵读音频，都能给学生带来学习的冲动。在具体展示中，教师要进行具体的方法指导，让学生听出“门道”，并结合自己的诵读实际做出必要的调整和改进。特别是专家的诵读音频，具有更强的专业性，教师要进行具体的指导。为调动学生诵读的主动性，教师要为学生创设诵读的实践环境。如，分角色诵读、诵读比赛等，都能成功调动学生诵读学习的积极性。

在，学习统编教材的《小虾》这篇课文时，教师利用多媒体展示一组小虾的图片信息，让学生仔细观察图片，并结合课文内容说说小虾的形状特点和生活习性。学生一边观察图片，一边结合文本内容展开集体讨论。随后，教师引导学生展开诵读展示活动：“作者养小虾的经历真令人难忘。请大家对课文进行诵读。在诵读中，要注意体现作者的情感，读出声音的变化，并把握好节奏。最后，我们要进行班级诵读比赛活动。”于是，学生积极行动起来，对诵读技巧和方法进行探究。然后，教师让小组推荐代表参加全班诵读竞赛。在比赛中，教师针对学生诵读存在的问题，进行了具体的指导，并以现场赋分的形式对学生的诵读进行评价。

诵读竞赛活动激发了学生的学习热情，为诵读学习创设了适宜的环境。“兴趣是最好的老师。”在诵读教学中，调动学生的学习积极性，不仅可以有效激活学生的学习思维，而且使学生的阅读能力逐步得到提升。

三、探索诵读多元方法

诵读课文时，学生很容易暴露出一些认知短板，如情感基调把握不准确、语速过快等问题。因此，教师要进行具体的方法指导，让学生正视自己的问题，并不断地改正。诵读的技巧、方法众多，教师要根据学生的实际情况进行指导。如，抑扬顿挫的把握，教师需要从语气、语调、语速等方面进行引导，让学生掌握节奏、停顿、变声的策略、方法，以提升他们的诵读能力。

如，教学统编教材三年级下册的《蜂蜜》一文，教师先让学生进行诵读展示，发现了学生诵读存在的问题。接着，教师进行具体的方法指导：“蜜蜂有超强的识途能力。在诵读相关内容时，我们要读出惊诧的感觉，展示蜜蜂的超能力。蜜蜂是我们人类的好朋友，在诵读时也要注意体现这种情感。另外，诵读要注意抑扬顿挫，语速不可太急，要给人留下回味的余地。”再次展开诵读时，学生的缺点逐渐减少，诵读水平逐步提升。为让指导更有针对性，教师先让学优生展开示范诵读，然后再以小组为单位轮流展开诵读，课堂诵读的气氛热闹起来。这样，在诵读中，学生获得了更为扎实和深刻的学习体验。

案例中，教师提出了诵读任务，并根据学生诵读实际进行具体指导，特别是引导学生展开小组诵读展示活动，给所有的学生都提供了学习的机会，这样能有效提升诵读训练的品质。学生需要有学习实践的平台。如果教师能够为学生提供更多的展示机会，就能给学生带来更多的学习体验，能有效培养学生的学科核心素养。

四、细节诵读拓展维度

在诵读学习时，教师不仅要进行方法指导，而且还要拓展训练维度，让学生对课外文本展开诵读，以巩固学生的诵读能力。学生存在诵读问题是不能回避的现实。教师要有纠偏意识，深入学生中，对学生存在的不同问题进行指导，这样能给学生指明正确的方向。诵读训练具有系统性。在教学指导时，教师要树立系统操作意识，既要从全局考虑，义要从细节人手，使学生真正获得能力的提升。

在具体的诵读实践中，教师应特别关注细节，对文本展开深度发掘，引导学生对文本情境和人物展开鉴赏，使学生的诵读水平得到提升。如，教学统编教材三年级下册的《我变成了一棵树》这篇课文时，教师先让学生自由阅读文本，理顺课文主要情节，然后提出思考问题：“假如你也会变，你会变成什么呢？义会有怎样的奇特经历呢？”于是，学生开始展开热议。有的学生憧憬道：“如果我会变，我想变成一架宇宙飞船，飞上蓝天，进入外太空，领略宇宙的神奇魅力。”也有的学生说：“如果我会变，我会像孙悟空一样，变出更多的替身，帮我做事情。”……这时，教师引导学生展开诵读活动：“大家有了一定的心理体验，对超自然的神力有无限的向往。请根据你的理解，对文本进行情感诵读，要读出心中的憧憬。”于是，学生进入诵读环节。因为有了前面的铺垫，学生的诵读呈现个性化特征。教师组织学生展开白评、互评活动，给学生提供了更多的自由交流的机会。

教师先让学生抓住文本细节展开鉴赏活动，给学生提供了心理体验的机会;然后，再让学生结合学习体验展开诵读训练，有效地拓展了学生的认知思维。教师从细节角度展开教学引导，给学生带来的感悟呈现深刻性、鲜活性特点。

总之，诵读教学要注重学法指导，以培养学生良好的诵读意识，让学生掌握诵读的策略、方法，帮助学生顺利进入文本内涵中，感受作者的思想情感，理解文本的主旨要义，从而使学生获得语文素养的全面发展。

（责编 韦雄）