乐享生活

方瑜

摘 要：小班幼儿的思维方式是直观形象思维为主。对事物的专注力比较弱，我们可以运用环境图示、儿歌、游戏来培养幼儿养成良好的生活习惯。以生动形象的方式来提高幼儿的自理能力。有效开展幼儿生活活动需要根据幼儿的年龄特点和思维特点来进行，我们要时刻做一个有心人，在平时生活中不断地去观察幼儿的行为，并在观察的基础上去发现什么策略才是最适合幼儿的。

关键词：生活活动;图示;儿歌;游戏

小班幼儿刚刚从家庭生活跨入集体生活，进入到一个全新的生活环境。对于他们来说，生活活动在一日活动中起着非常重要的作用。但对于自理能力较弱的幼儿来说，生活活动又充满着挑战。教师能够恰当有效地指导幼儿的生活活动不仅可以帮助幼儿缓解入园焦虑，让他们很快融入集体生活，而且也有利于培养幼儿良好的生活习惯。我们班的大部分幼儿经过半学期的生活活动培养，自理能力有了大幅度提高。能够自主用餐、安静午睡、排队接水，在教师的帮助下穿脱衣服，并且把衣服叠好。以下结合了具体案例介绍一下我们在开展生活活动时所用到的一些策略。

策略一：环境建立规则

小班幼儿的思维方式是直观形象思维为主。对事物的专注力比较弱，所以需要教师通过有趣生动、色彩鲜艳的图文标记来更快地建立良好的常规。

首先我们在茶杯架上贴上代表幼儿的动物图案，让幼儿可以轻易找到自己的茶杯。其次针对接水区域容易造成拥挤的问题，我们在水缸正前方的地板上贴了一条横线，引导幼儿在横线后排队。为了提醒幼儿要经常喝水，我们接水区外面的白墙上设置了一个“今天你喝水了吗”幼儿互动区域久而久之他们就养成了勤喝水的好习惯。

案例1：户外活动后，孩子们进了教室有的去解小便，有的去洗手，不一会就都汇集到了饮水区喝水，这下可好，饮水区内一下子就变得乱哄哄的，有的在拿杯子，有的在接水，没拿到杯子的幼儿使劲的往前挤要去拿，拿到的幼儿，使劲的往外钻要去接水，接到水的幼儿则悠哉优哉地站在那里喝水，不离开等喝完了才离开。

分析：“喝水”是孩子一日活动中非常重要的生活环节，但是小班幼儿的自我中心意识比较强烈，缺乏自我的判断力，规则形成比较缓慢。因此从案例中可以看出孩子喝水存在着比较严重的拥挤现象，很容易发生危险。

策略二：儿歌深化常规

儿歌具有内容浅显、篇幅精巧、语言活泼、结构明快等特点，一些常规通过朗朗上口的儿歌就很容易让幼儿牢记在心。我把喝水时需要注意的几点编成了一首儿歌：“排好队，去喝水，先他人，后自己，取到杯，再喝水。喝多少，接多少，慢慢喝，别呛着。”通过学念儿歌让幼儿加深了喝水的时候需要注意的事情，把枯燥乏味的规则也变得有趣起来。

案例2：午睡时间到了，幼儿们在老师的帮助下脱下外套，并拿到自己的小床上开始叠起来。幼儿A好不容易把自己外套的袖子抽出来，在自己的床上摆弄了半天，不知道该如何叠衣服，最后只得把外套平铺在被子上。幼儿B站在自己的小床上把整条被子都展开，举过头顶，不停地抖动。抖了好一阵，终于躺了下来，并把被子铺在了身上。没一会幼儿B就睡着了，他翻了个身，由于被子没有盖严实，他的背部都露了出来，睡了一会他便醒了过来，他开始玩起了枕头。

分析：小班幼儿年龄小，自理能力和动手能力都较欠缺。而叠外套、盖严实被子、穿对鞋子这些生活技能相对于其他技能来说有一些难度。幼儿A不会叠衣服，虽然平时我们用动作示范过如何叠衣服，但他看了又马上忘记了，不能记住具体的步骤。幼儿B他有意识要把被子抖开来盖，但是他不会把被子的四周塞嚴实，导致一翻身就露出后边，容易受凉感冒。而且他睡觉期间有玩枕头的不良习惯。以上这些情形在小班幼儿中是非常常见的，所以根据以上问题，我采用了以下几个策略：

策略三：运用儿歌“叠衣歌”

小班幼儿的理解能力比较弱，像叠衣服、穿对鞋子这样有一定难度的生活技能幼儿不容易记住。儿歌特别适合环节复杂的生活活动，通过儿歌的学习，小班幼儿比较容易就学会了。

“叠衣歌”：针对幼儿叠不好衣服的问题，我们把叠衣服的每个步骤编成了一首儿歌：“大门关关好（把衣身铺平），见面抱一抱（两个袖子折叠好），点点头（把帽子叠好），弯弯腰（衣身叠一下），衣服就叠好。”这首儿歌生动形象，运用了拟人的方式朗朗上口，孩子们马上就记住了。又到了午睡环节，我们引导幼儿一边念着儿歌一边叠衣服，学会叠衣服的幼儿明显增加。

策略四：情景营造

在午睡前，我给孩子们创造了一个情景——我是一个很累很累的人，我现在好想睡觉哦，可是我没有枕头。等一下，我要去找枕头了，看看哪个小朋友把自己的枕头用脑袋压住，眼睛轻轻闭好，两只手藏在被子里，我就悄悄地把他的枕头偷走。这下子，孩子们不再玩枕头，不再抬头四处张望了，他们都把自己的脑袋牢牢地“粘”在枕头上。

有效开展幼儿生活活动需要根据幼儿的年龄特点和思维特点来进行，我们要时刻做一个有心人，在平时生活中不断地去观察幼儿的行为，并在观察的基础上去发现什么策略才是最适合幼儿的。最后，让幼儿形成良好生活常规、生活习惯和生活自理能力需要教师、幼儿和家长的共同努力。

参考文献：

[1]李季湄、冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民出版社，2013

[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2000