解剖学绘图比赛的实施与思考*

张甜甜 王 朋 孙 涛 秦燕霞△

（济宁医学院，1 基础医学院，2 图书馆，济宁 272067）

人体解剖学是医学的基础学科，医学生对解剖结构的熟悉程度将极大影响后续学科的学习和临床实践[1]。人体解剖学学术词语多，知识复杂，仅是老师灌输，学生被动接受知识的枯燥授课方式，很容易让刚开始接触医学的学生产生懈怠、畏难情绪，解剖学教学需要一个新的模式[2]。为使医学生更好掌握解剖学知识，各医学院校积极探索，推出微课制作[3]、标本制作大赛[4]、绘图比赛[5]等各种符合当下医学生特点的教学活动形式。其中规模较大的是中国解剖学会举办的全国医学生解剖学绘图大赛，本校在校内也已举办4届。本文梳理了我国医学院校开展解剖绘图比赛的基本状况，结合本校的实施情况，对大赛进行了总结和思考，期望与广大解剖学教学工作者交流，对后续的比赛实施有所帮助。

1 国内人体解剖绘图比赛实施情况

1.1 “于泽杯”全国医学生解剖绘图大赛

全国医学生人体解剖绘图大赛由中国解剖学会科普工作委员会发起，迄今已举办2届，影响力广泛，既推动了解剖学教学，又有力地促进了医学生综合素质的培养。第1届大赛收到179所院校选送的840幅作品，评选出80幅优秀作品。第二届收到188所院校选送的854幅，评选出77幅优秀作品[6]。

1.2 全国各医学院校校内解剖绘图比赛

大连医科大学自2013年起每年都举办人体解剖学绘图大赛，是全国医学生解剖绘图大赛的实践基础[5]。对以医学类命名的本科院校，与综合性大学所设的医学院或医学部总共100所医学院校（不包含药科大学以及中医类大学）举办解剖绘图比赛的情况使用百度进行调查。其中，46所医学院校没有结果显示独立举办过解剖绘图比赛，其余54所在2013-2016年间共有6所院校举办解剖绘图比赛，2017年增加19所，2018年增加20所，2019年增加9所。有的院校则是省内联赛，如湖南省。一些院校的比赛经验也已整理成论文发表，如大连医科大学[7]、洛阳职业技术学院[8]、西安交通大学根据参赛作品对中国医学生和留学生使用解剖绘图学习解剖学的统计分析[9]等。解剖绘图比赛所传达的绘图教学方法也受到各高校重视[10-11]。

2 本校人体解剖绘图比赛实践

2.1 比赛流程

本校首届人体解剖绘图比赛由校团委和基础医学院联合举办，后两届又有医学相关科教仪器设备公司参与承办，使绘图比赛受到重视。比赛包括初赛和决赛2个阶段。前期，各学院广泛动员、广大学生积极参与，经各学院初审推荐作品进入初赛，经过专家评审，进入决赛。决赛为命题、限时比赛，参赛者需在规定时间内完成命题作品的创作，由专家组评审授奖。第四届比赛未进行现场决赛，直接对收集的参赛作品进行评审。获奖作品在校内展览，学校官微推送展示。

2.2 参赛情况

学生参加比赛的积极性较高。本校第1届人体解剖绘图比赛共有144名学生进入初赛，其中40名学生进入决赛。第2届共有142名学生进入初赛，其中54名学生进入决赛。第3届共有183名学生进入初赛，其中50名学生进入决赛。第4届共收集140余份作品，有36名学生获得奖项。初赛征集作品多为彩色图，由彩铅、水彩等绘制。内容主要表现系统解剖学结构，涵盖运动系统、消化系统、泌尿系统、心血管系统、神经系统等各个系统，少有组织学结构作品。其中，心外观，头面部动、静脉和神经，手部动脉，腹、背部肌肉，腹后壁等的解剖结构占比较大。

3 比赛总结

绘图和比赛的形式，改善了课堂学习的枯燥体验，有效地调动了学生的积极性。征集作品学生自主选择创作对象，查阅图书熟悉解剖结构后进行绘图，培养了学生的自主学习能力，也有助于学生形成严谨的态度和主动发问并解决问题的学习方式。现场绘图（本校考察方式）则对学生绘画能力和对结构的熟悉程度提出更高要求。参赛作品中存在解剖结构不准确、比例不当等问题，想象力和艺术表现力也有所欠缺，为今后比赛各方面都提出更高要求。作品中恰到好处的想象会让人感到耳目一新，但解剖结构的准确性是第一位的，在艺术和创意方面，要自然流畅，不要勉强、刻意追求。此外，应将比赛作为一个难得的学习机会，关注和引导学生在绘图过程中观察、思考和表达体验。

4 建议

4.1 开放生命科学馆加强整体认识

虽然本校基础医学院人体解剖学实验室和生命科学馆都可以提供实物标本，但初赛上交作品中很少有学生参照实物标本进行绘画，主要还是参考解剖图谱。这不仅体现了学生自主学习意识薄弱，还暴露了医学新生对解剖学学习的距离感。解剖学学习和绘画都离不开实践观察，只有熟悉实物及内部结构，才能建立起立体的空间概念，更逼真地展现和更合理地想象。且有技术支持的生命科学馆比实验课堂更容易使学生建立对解剖结构整体和局部的认知。因此，可集合参赛学生进入生命科学馆自主参观。决赛可让学生速写解剖结构较清晰的实物标本，考察学生观察能力和空间造型能力[12]。

4.2 鼓励学生参考馆藏解剖图谱绘图

学生初赛上交作品中，解剖结构比例不当的情况较多，还存在解剖结构形状不准确、构成不完整（遮挡解剖结构）等问题。学生绘画水平的限制是一部分原因，但更多是因为学生对解剖结构不熟悉，以及研究态度不够认真。本校图书馆设有解剖学图谱专架，在参考书目的设置上，可建议学生到图书馆借阅《奈特人体解剖彩色图谱》、《人体解剖图谱》等书。实际上，学生认真完成1幅图的收获很大，且相比教科书，图谱中解剖结构更准确，观察角度更多，更有助于认识解剖结构。

4.3 增设指导老师提高学生作品质量

学生绘图的过程是一个分析解剖结构的过程，但是由于学生对于一些器官的大小、形态、位置的毗邻关系不明确，很容易出现比例不当等问题而不自知。学生完成初稿后，可主动向教师请教，修改完善。比如，在心血管系统的绘图中，心室、心房的朝向，大动脉的走向，小动脉的数量，哪些地方是微凸的，哪里要凹下去等细节学生难以准确表现，而教师对人体解剖结构了然于心，很容易发现学生作品中存在的问题，对其中易混淆或者较难理解的解剖结构进行指导，帮助学生修正，这对初赛的学生作品质量将有质的提升。

4.4 学校利用新媒体平台进行宣传

校园报纸、宣传栏等都是传统媒体，学校通过这些途径对获奖作品进行展览，宣传范围小，时间短，并且是单方面的输出，收效较小。而借助QQ、微信、微博等新媒体平台，学校师生可以在留言区评论，交流感想，非医学人士也能够通过直观的图像进一步了解医学知识。学校则可根据留言调整比赛的相关事宜。学校可在展示时附上往年获奖作品链接，作为一个系列专题进一步宣传。学校教师在授课时也可将部分优秀作品放到课件上或云班课等平台供学生观看，激发学生绘图学习的兴趣。

4.5 建立绘图库对优秀作品进行备份

纸质原图容易损坏和丢失，且日后教师教学使用或者学生借鉴都不方便查找。同步备份电子版和纸质版的获奖作品信息很有必要。可在校图书馆网站首页位置建立获奖作品的数据库，保存获奖作品图片并附上作品说明和获奖理由。也可将优秀作品与其他和医学有关的电子作品进行汇集，建设一个集医学文学、医学艺术之大成的医学人文电子数据库，为医学教育提供教学、科研资源[13]。同时，打印相同的纸质画册，存于图书馆与解剖图谱同一书架，学生可将两者进行比对，也可尝试模仿，把绘图应用到自己的学习中去，原图仍由解剖学教研室收藏。

4.6 建立反馈机制了解学生想法

对于学生在参赛过程中遇到过哪些困难，有没有得到解决，学生参加比赛收获了什么等问题学校并未进行调查统计。不能听取参与者心声的规划是不足的。要实现反馈，比赛结束后，负责人可利用问卷星系统向参赛学生发放匿名问卷，了解学生对比赛的一些想法，收集有新意或者有实际意义的改进意见，弥补赛制的不足，供今后的比赛参考，让学生受益。