现代学徒制的建筑室内设计专业“三教”改革

郝素芬 何宝明

（鄂尔多斯职业学院 内蒙古鄂尔多斯 017000）

“三教”是指教师、教材、教法，在“三教”革命中教师是根本、教材是纲要、教法是关键。这也是对提出“课堂革命”改革的响应。现代学徒制的提出将产与教协调、校与企共同培养，对新的育人机制在学校与企业作用下共同进步和发展，教与学的培养新技术和技能人才的创新模式。为适应教育更加符合现代化经济社会发展需求，我院紧紧围绕教育目的提升教育教学质量，探索产教融合机制，加深校企合作。共同培养符合企业发展需求的综合性技能人才，将建筑室内设计专业进行现代学徒制试点改革专业。经过一轮的试点工作，建筑室内设计专业现代学徒制步入了正轨。但是在很多方面还有提升的空间。比如像教材的开发与建设，教师教学能力的提升，用什么方法能更好的与企业师傅对接带好具有双重身份的学生。这些问题都亟需解决。

现代学徒制的建筑室内设计专业在学科的建设方面，尤其在教师的素质、教材的质量、教学方法的探索和选择上存在困难，严重制约着本专业的进步，对人才质量培养进一步提高存在影响。

1 师资队伍问题

1.1 师资的专业性不合理

专业教师的数量不充足，工作量比较大，需求的专业性不满足。甚至部分教师还要兼做行政等事务，不定时的各种会议都严重扰乱了教学秩序。师资队伍年龄结构不合理，专业性强的教师较少，懂专业的老教师更少，缺少传承性，教学经验缺乏，教学团队有名无实。教师具有“双师型”的非常缺乏。很多教师直接从高校毕业之后来到职业院校任职，由学生直接变成老师，尤其缺乏企业的实战经验，与企业有经验的师傅对接无从下手，对教学设计实施的能力欠缺。缺乏引进高层次人才和具有实践经验的企业师傅的渠道，实践的教学需求不能满足。

1.2 培养方式不科学合理

职业院校一般都会对新入职以及入职后的教师进行职业素养方面的培训和学习，但是大多数情况下都是流于形式或者是安排不够科学合理，缺乏“因材施教式”的培养和培训，制度化、科学性不强，师资缺乏弹性的培养体系。这种培养模式在短时间内可能会有一定的积极作用，然而对师资进行培养的体系不合理，对师资在专业的标准层面、资格认证的理论方面、课程设置的改革方面没有必然联系，更致命的是对师资的成长缺乏培养的体系化路径，对专业的发展进步成效很低导致效率不高。没有针对性，没有对所有人进行覆盖，个体间存在的差异无法照顾，零散的培训内容很孤立，体系化的培养更无从谈起。

2 专业教材问题

专业教材缺乏的原因很多。首先是建筑室内设计行业的标准和规范不统一，教学标准和要求不统一，相关部委对规划教材在建设方面明显具有滞后性，这给不良的出版机构带来机会，一些出版社只追求利益，对教材的出版不会慎重选择、导致教材的质量良莠不齐、教师对教学所用教材很难选择到适合的教材。其次是教材的编写缺乏建筑室内设计企业的意见和建议，结果是理论和实践严重脱节，内容上更是与实践生产不符。内容陈旧没有及时更新，要么是换汤不换药、对教材在选用上没有规范性。更对教与学结合的教材严重缺乏。

3 教法问题

单一的教学方法严重不适应，枯燥的繁多的理论知识、实践不仅少而且专业性不强，纯粹的应付。课堂的整体把控力度不好，学生的兴趣点研究不透彻，不能够很好的激发学生的学习兴趣，教学的实施效果实不理想。教学的手段不丰富有趣，现代化教学手段的使用很少。教学设计的实践性强的环节不多，对情景式的教学模式缺乏，场景的真实性和教学的生产性不匹配。

“三教”改革贯穿了职业教育对人才的培养整个过程，直接影响着专业建设和教育教学质量，是新时代职业教育的核心。

3.1 提升教师职业素养和实践能力，为教师“赋能”

提高教师素质首先从选聘入手，把好入口关，职业类等院校的专业科目教师应具有从事实践工作的经验，应在招聘过程中对企业的工作经历要求。可从建筑室内设计岗位一线聘请教师且具有本科以上的学历。进一步加强专业教师的企业实践工作和提高教师的实践能力。鼓励教师具体参与到企业项目、在技术上服务的同时提高实践技能，对专业教师的职业能力进行大幅提高。校内成立专业工作室和教学实践团队，对教师的成长进步鼓励，对学校与企业加强合作，以提高教师的各方面素质为己任。

3.2 建设课程的同时加快教材的改革与创新

教材的改革和创新，最主要是对课程建设进一步加强。以课程的进一步建设为统领，更新教学方面和教学大纲的内容。学校和企业共同推动，研制课程改革的教学内容和标准，共同编写适应生产教学的课本。教材在专业性的基础课和实践课上，更新内容要同步，混合式的教学模式要适应，课堂教学和现场教学结合。鼓励创新式的教学形态，建立一套动态化的教材和教学互动资源体系，使专业化的教材能够及时跟着信息和产业技术的升级发展调整和更新。

及时更新教材内容，实现动态性跟踪教材开发。根据1+X证书制度试点的进展，将产教融合、校企“双元”合作开发为形式推进教材建设，将新的工艺技术、新的规范标准加入到教材的内容中，使书和证融通。职业院校学生主要以职业知识为主，职业世界随时代的变化影响着教材在建设上是多样化的，要充分调动企业在专业上的力量，对现代的信息技术充分运用，开发处在个性上、模块上、立体上的职业教育类教材体系。

3.3 在课堂上改进教学方法

教学内容的最直观的表达方式是教学方法，保证教学质量和人才培养的提高和完善。这也是教学方法改革的基础条件。把以前教学课堂的单一场景多元化，增加为学校、实训基地和网络等课堂相结合，多元化形式展现，实现教育资源的互通互利、信息资源的共享共惠，可扩大教学的实效。在理论和实践教学基础上，广泛采用真实场景的互动式教学模式，以移动互联网为载体建设建筑室内设计专业智慧学习平台，加强师生的互动性。多方参与以学生为主角的课堂教学。以学生获得能力提高为目标，改革学习的方式和方法，用学习的任务驱动学习模式得改进。

教学模式的改变核心在课堂。在现代学徒制模式下建筑室内设计专业的教育开展学校与企业相合作、工作与学习相结合。注重人才培养的总体思路下，将教学的过程与企业的生产过程结合起来共同进行，共同培养出符合建筑室内设计行业所需的高素质新技能人才。把教学任务在企业的实际生产环境中完成，进一步加深校企的联合培养效果。既对学生的技术技能标准有了进一步的提高，又加强了创新、沟通和协作能力的提高，对学生的职业道德提升和发扬工匠精神。

总之，在现代学徒制的建筑室内设计专业“三教”改革中，要求教师将课堂还给学生，以学生为主体设计课程。在课堂上要达到“做中学、做中悟、做中享”的境界，并要响应“课思政”的号召，将做人和做技能的道理通过每一堂课润物细无声地影响到每一个学生。让教室从教师教授的场所变为学生学习的场所。