“深度阅读”应该把握好度

蒋建琳

阅读教学在高中语文课程体系中占据着极为重要的地位，是传承民族文化、提升学生语文素养的重要渠道。新课程改革要求，高中语文阅读教学要注重提升学生的文化积淀，关注学生精神成长，培养学生阅读习惯。但是这一目标在现实的羁绊中遭遇诸多挑战。传统的高中语文阅读教学已经难以满足学生的阅读需求。

“深度阅读”作为一种新概念阅读模式，旨在拓展学生视野，帮助学生获得更多的情感认知，为学生构建一个平面化、立体式的阅读空间，从而实现思维发展。可见，“深度阅读”是一个动态的过程，是对教学中各个要素全面把控的结果，不仅是高中阅读教学的最佳状态，同时也是达成这种状态的有效路径。从多年教学经验来看，我认为“深度阅读”并非越深越好，具体深到什么程度，还需要教师适度进行。

一、梳理文本情境，明确阅读范畴

在以往传统的语文阅读教学中，通常都是由教师布置阅读任务，然后由学生进行阅读探索，以解决问题作为阅读完成的标志。这种程式化的教学令学生对于课本的阅读总是流于形式，难以形成深刻的认知。因此，教师必须改革教学方法，给予学生必要的阅读帮助。一方面要引导学生对课本人物情节、情感表达进行梳理，大致掌握文本的主旨大意，同时鼓励学生复述、演绎和讨论课文内容，从而加深对课文的理解;另一方面，教师要明确阅读目标，通过多样化的方式让学生进行阅读，从而获得直观的阅读体验与情感感知。

人教版高中语文必修五契诃夫的《装在套子里的人》是一篇小说，整篇小说情节独出心裁、人物形象鲜明深刻、具有讽刺意味、含蓄幽默。在引导学生进行文本梳理时，我以小说基本知识作为切入点，鼓励学生尝试自行总结出小说的三要素、定义和分类，旨在让学生能够从小说情节构建要素视域去梳理故事内容。通过对小说内容的阅读和情节的探讨，最终达成共识：“整篇小说情节跌宕曲折，但情节构成要素清晰完整。开端：别里科夫准备结婚;发展：描写了两件恋爱中的事情：漫画事件和骑车事件;高潮：柯瓦连科与别里科夫之间的斗争;结局：别里科夫从楼梯上摔下来，瓦莲卡的笑声断送了别里科夫的婚事和他的尘世生活，一个月后他去世了。”

接着，我继续引导学生开展阅读感知。首先是题解：别里科夫就是那个装在套子里的人，套子将他与外界隔绝起来，这个标题的内涵是什么呢？具有什么意义呢？学生以小组为单位展开讨论，在交流探讨中得出的观点颇有新意：“套子就是19世纪末沙皇俄国黑暗专制统治的化身，在那个时代告密之风日益盛行，很多追求自由的人都惨死于政治迫害，别里科夫震慑于专制政权的恐吓，又自觉维护反动统治，尤其是当他所反对的社会变革呈现旺盛生命力时，他整日惶恐不安、六神无主，只好把自己深深藏在套子中。”套子无疑是小说展开的背景和线索，而别里科夫是小说中的关键人物，通过别里科夫的人生遭遇，反衬出当时社会的普遍现象，而阻碍社会变革的最大阻力就是腐朽的思想和专制的政府。别里科夫的死也透露出作者消灭沙皇专制制度，革新思想，创建美好新生活的愿望。

整个过程通过引导学生对小说的故事情节进行梳理，然后进行深入探究，让学生在梳理过程中对文本有更加深刻的认知。对文本内容的梳理是为了帮助学生建立完整的阅读体验，这样学生在进行深度阅读时，认知思维才能得以提升。

二、把握主旨大意，探讨主题意蕴

在语文学科的学习过程中，学生不能仅仅是停留在字词句意的理解，更重要的是深入课文的中心，领悟其蕴含的情感思想，探究文本的主题意蕴。古代散文是高中语文体系的重要组成部分，是学生语言素养提升的重要载体，对这类文本主题意蕴的探究则应从“言”到“意”。“言”即语言，是深度阅读的基础，要求不仅仅是将字词句梳理通顺，还要注重对语感的培养;而“意”则是“意境、情感”，是文本的中心思想。

比如人教版高中语文选修《阿房宫赋》，其开头：“六王毕，四海一;蜀山兀，阿房出”中“毕、一、兀、出”这四个动词用法精准，言简意赅，给人一种视觉上的冲击：六国所组建起的“高楼”一下子崩塌，天下尽归秦始皇一人所有。这里“一”字写出了雄霸天下、舍我其谁的英雄气概。不细细咀嚼，难以体会到其所蕴含的意味。“兀”是指蜀山上的树木被砍伐殆尽，这一切全是因秦始皇一声令下修建阿房宫。古代散文的语言表达特点向我们直观地诠释了什么是“言简意赅”。又如，整篇文章用了大量的排比句來衬托阿房宫的奢华：“使负栋之柱，多于南亩之农夫……管弦呕哑，多于市人之言语。”不仅从视觉、听觉层面直观地描写了阿房宫，同时排比句式朗朗上口、音韵和谐。学生通过反复诵读，自然能够知情达意，与作者产生情感共鸣。百姓生活穷困潦倒，君王却骄奢淫逸。而这一切都是为了向唐朝统治者谏言做好铺垫，让他们汲取六国和秦灭亡的教训，这就是文本的主题意蕴。

三、启动教学反思，建立多元认知

我们常说：“阅读使人明智，阅读使人高尚。”但如果学生在阅读时走马观花，阅读的功效便无法发挥出来。正所谓：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有一边阅读，一边思考，才能真正实现读思结合，从而产生阅读认知。有效的设疑能够使学生在阅读的过程中更加专注，通过对问题的思考、探索不断拓展学生的思维。教师在设疑时要注意与课本内容相结合，同时还要考虑学生的兴趣特点、认知能力等因素。只有这样设疑才有成效，才能调动学生的积极性，激发学生的探究欲。

如在开展《我有一个梦想》教学活动时，我结合教材内容设置了以下四个问题，并要求学生以小组为单位进行探讨：“马丁·路德·金的这场演说是基于什么背景进行的？他的梦想到底是什么？为什么说这场演说具有深远的影响力？通过阅读，他的演说给你带来了什么样的启示？”同时引导学生带着这些疑问进行阅读，对演说现场的氛围进行感受，让学生发挥想象力对演说者的心理状态和听众的表情、动作进行描述。最终让学生在阅读中学会思考，在思考中拓展思维。

组织学生展开探讨是深度阅读开展的重要形式之一，在探讨交流的过程中学生将会获得全面而深刻的阅读认知。

总而言之，“深度阅读”能拓展学生视野，帮助学生获得更多的情感认知，为学生构建一个平面化、立体式的阅读空间，从而实现思维发展。古语有云：“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”莎士比亚曾经说过：“书是全世界的营养品。”阅读不仅能够教人仁慈宽厚、谦虚谨慎，还可以教人自强不息、坚韧刚毅。阅读愈多，愈接近文明和成功。就让我们掌握深度阅读的方法，一起去探寻文本意蕴，浸润心灵，重塑价值，感悟人生的美好，领略阅读的乐趣。

作者单位：贵州省六盘水市第一实验中学（553000）