部编本小学语文古诗词选编分析

文∣李新 杨杨 张颐

古诗词承载着中华上下五千年的优秀历史文化传统，入选小学语文教材的历史悠久，对于培养小学生的语文素养有着举足轻重的作用，是十分宝贵的教育资源。2017年9月起，全国义务教育阶段中小学初始年级的语文、历史、道德与法治3个科目启用全国统编教材，由人民教育出版社出版，目前小学语文一至三年级已经全部使用新教材，四至六年级部编本教材要到2019年下半年才全面推广，本研究指向现行部编本一至三年级语文教材中的所有古诗词。

一、部编本小学语文古诗词选编概述

部编本新小学语文教材严格按照义务教育语文课程标准的要求来编写教材，其中古诗词篇目数量较原人教版大大增加 ：整个小学阶段12册课本共选古诗词129篇，平均每个年级20篇左右[1]，而一至三年级共6册课本中共收入古诗词45首。其中 ：一年级上学期语文课本共收入6首，课文中选入2首，一年级下学期语文课本共收入7首，课文中选入3首；二年级上学期语文课本共收入7首，课文中选入4首，二年级下学期语文课本收入7首，课文中选入4首；三年级上学期语文课本收入9首，课文中选入6首，三年级下学期语文课本共收入9首，课文中选入6首。

与原来的人教版小学一至三年级语文课本相比，部编本收录的古诗词篇目数量大大增加了，重合的古诗也很多，都是些脍炙人口的经典之作。例如唐代诗人骆宾王的《咏鹅》、李绅的《悯农(其二)》、李白的《静夜思》、杜甫的《绝句》、白居易的《赋得古原草送别》、孟浩然的《春晓》、贺知章的《咏柳》、胡令能的《小儿垂钓》，宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》、清代诗人高鼎的《村居》以及袁枚的《所见》，等等。这些重合的诗篇不仅在文学艺术上有很高的成就，在思想上也有很高的价值。

从古诗词产生的朝代来看，小学语文一至三年级课本所收入的古诗文有东汉时期的乐府诗歌《江南》1首、北朝民歌《敕勒歌》1首、佚名作者《画》1首以及有姓名的26位作者的诗歌作品。其中唐代作者18人，分别是骆宾王、李绅、李白、李峤、孟浩然、贾岛、白居易、胡令能、王之涣、柳宗元、高鼎、贺知章、杜甫、杜牧、刘禹锡、王昌龄、王维、韦应物，共入选诗歌30首，“诗仙”李白选入作品最多，共7首；宋代作者5人，分别是杨万里、王安石、苏轼、叶绍翁、曾几，共入选诗歌9首；明代作者1人，即唐寅，入选诗歌1首，即《画鸡》；清代作者2人，即查慎行和袁枚，各入选诗歌1首。正所谓一代有一代之文学，唐朝作为中国诗歌史上成就最大的朝代，人才辈出，如“诗仙”李白、“诗圣”杜甫等，作品众多，唐诗已成为象征着诗歌水平的一个标签，因此教材中入选的唐诗最多也是理所应当的。总而言之，有作者姓名可考的42首诗词，涉及了唐、宋、明、清等四个历史朝代共26位诗人的作品。

此外，部编本小学一至三年级语文课本中共有45幅古诗词插图。在配有精美插图的同时，古诗词课文的注释也比较充分，小学语文一至三年级课本共有40个注释，主要集中在三年级上下册两本教材当中，其中三年级上册包括20条注释，下册19条注释，二年级上册课本中仅含有一条注释，而一年级上下册以及二年级下册教材中的古诗词课文没有注释。

二、部编本小学语文古诗词的内容特色

1.题材广泛，以写景抒情为主

关于古诗词题材分类的探讨自古有之。《唐宋分门名贤诗话》是分门类编写的诗话总集，该书分成三十四门 ：品藻、鉴诫、化讽、嘲谑、纪赠等。宋代阮阅所编辑的诗话总集《诗话总龟》共分出四十六门，分别是忠义、讽喻、博识、幼敏、知遇等，同时代方回编写的《瀛奎律髓》类目又增加到了四十九类。[2]以上古代诗歌评论总集都对诗歌题材作了详尽的分类，几乎已经覆盖到所有诗歌题材。结合目前中小学教师的古诗词教学情况，诗歌题材大致可以分成五大类 ：写景抒情诗、咏物言志诗、即事感怀诗、怀古咏史诗以及边塞征战诗。[3]

表1部编本小学一至三年级语文教材古诗词选文题材统计 (单位 ：首)

年级写景抒情咏物言志即事感怀怀古咏史边塞征战一年级上册14010一年级下册32200二年级上册42001二年级下册42010三年级上册81000三年级下册41400总计2412621占比53.33%26.67%13.33%4.45%2.22%

通过分析表1，可以发现，部编本小学一至三年级语文教材中，以写景抒情为题材的诗词占了大部分，即事感怀诗较少，怀古咏史诗和边塞征战诗很少。值得注意的是，以直接抒发强烈爱国情怀为主要内容的诗歌(譬如以抗击外侮、收复祖国大好河山等为主题的诗歌)在小学一至三年级的语文课本中几乎没有。唯一一首边塞题材的诗歌是北朝民歌《敕勒歌》，还有可能是北方少数民族歌咏自己的家园所写。

表2部编本小学一至三年级语文教材古诗词选文体裁统计 (单位 ：篇)

年级古体诗近体诗绝句律诗五绝七绝五律七律排律词曲一年级上册42000000一年级下册13300000二年级上册14200000二年级下册11410000三年级上册01800000三年级下册01700010总计7122410010占比15.56%26.67%53.44%2.22%002.22%0

2.体裁丰富，以绝句为主

在部编本小学语文教材古诗词的各类体裁中，七言绝句最多，占到所有诗篇的53.33%，五言绝句位于第二，占26.67%，两者相加已占据了所有诗歌体裁的四分之三。新课标的评价建议中提到,“重点考查学生的记诵积累”[4]。五绝和七绝较为短小，朗朗上口，易于背诵，符合小学生的学习特点。除了绝句之外，还选入了词、古风等体裁，较为完备。

语文新课标推荐了75篇建议在小学阶段背诵的优秀诗文，但在这75篇诗歌中，词只有一首白居易的《忆江南》，没有一首曲。如果说，词和曲两种体裁对于小学低中年级学生来说较难学懂，那么至少在中高年级阶段应有所涉及，尤其是曲，如被元人周德清誉为“秋思之祖”的马致远的《天净沙·秋思》这样既脍炙人口又通俗易懂的小令应该被选入教材；至于词，宋苏轼的《水调歌头·明月几时有》可谓千古绝唱，也并没有入选教材。白居易的《忆江南》一首，还是在三年级下册的课本当中才出现，这就使得小学生难以全面了解词这一诗歌体裁。另外，这6册教材也没有选入一首曲(本文所说的曲专指散曲中的小令)，有碍于学生对古诗词的全面学习。小令短小精悍，语言自由活泼，意境清新幽雅，适合学生学习和背诵，同时也可以加深学生对古典文化的认识，使他们更好地理解诗、词、曲的差异与联系，从而对我国的古典文化形成更为完整的认知。

3.表现手法多样，以赋为主

赋比兴是诗歌常见的表现手法，宋代学者朱熹解释道 ：“赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也，比者，以彼物比此物也，兴者，先言他物以引起所咏之词也。”[5]

由表3可以看出，在部编本小学语文教材所收入的古诗词中，赋这种表现手法运用得最多，占了全部诗词的四分之三；其次，在诗歌当中，为了使得表达内容更加饱满，常常会将几种表现手法连用，如一首诗歌当中使用了比和兴或者赋和比，或者赋比兴三者连用。但使用比和兴的情况还是较少，赋占据了主导地位，事实上，运用比或者兴的诗歌数量在语文课本中可以有所增加，这有益于开发学生的想象力，多认识鸟兽虫鱼等各种自然事物。

表3部编本小学一至三年级语文教材古诗词表现手法统计 (单位 ：篇)

年级赋比兴赋比赋兴比兴赋比兴 一年级上册5100000一年级下册6000010二年级上册4011010二年级下册5001010三年级上册6003000三年级下册8001000总计34116030占比75.56%2.22%2.22%13.33%06.67%0

4.情感多元，以赞美自然为主

部编本小学语文教材中的古诗词题材大致有5种，那么相对应的，诗词中蕴含的思想感情也是多元的，如对大自然的赞颂(如唐代诗人杜甫的《绝句》)、对祖国河山的热爱(如唐代诗人李白的《望庐山瀑布》)、对故乡及亲人的思念(如唐代诗人白居易的《忆江南》、王维的《九月九日忆山东兄弟》)、对我国传统节日的喜爱(如宋代诗人王安石的《元日》)、对朋友的怀念(如宋代诗人苏轼的《赠刘景文》)等等，丰富多元。

表4部编本1-6册小学语文教材古诗词选文所含情感统计 (单位 ：篇)

年级对大自然的赞颂对故乡及亲人的思念对人生的感悟对朋友的怀念一年级上册5010一年级下册4111二年级上册5020二年级下册5020三年级上册7101三年级下册3330总计29592占比64.44% 11.11%20.00%4.45%

由表4可见，部编本小学语文课本古诗词所蕴含的思想感情是丰富多样的，其中，对大自然以及祖国大好河山的赞颂之情占据了所有古诗词表达情感的绝大部分，而表达对故乡及亲人的思念之情以及对朋友的怀念之情的诗篇较少。除此之外，直接抒发强烈的爱国之情的诗歌(譬如以抗击外侮、收复祖国大好河山等为主题的诗歌，如唐代诗人岑参的《走马川行奉送封大夫出师西征》)在小学1-6册的语文课本中几乎没有入选。

由于表达对大自然及祖国河山的赞美之情的诗歌容易被小学生理解，这样的选文体现了对小学生学习规律的遵循，但是对小学生亲情和友情观念以及爱国情怀的培养也同样重要。而部编本小学语文教材中描写亲情、友情及爱国之情的古诗词不多，也许会影响小学生良好“三观”和人际关系的培养。此外，教材中并未选入蕴含着对异性的思慕之情的诗歌。其实，如《诗经·关雎》和《古诗十九首·迢迢牵牛星》等，这类表达情感的杰出的古诗，进入小学语文教材本就无可厚非。

三、部编本小学语文古诗词选编的几点思考

1．进一步拓展题材，丰富情感类型

第一，建议适当增加以亲情、友情和爱国为主题的诗篇。在部编本语文教材中，洋溢着对故乡及亲人的思念之情的诗歌才占所有古诗词的11.11%。亲情，作为人类一种最亲近最深刻的先行情感，对孩子的健康成长起着非常重要的作用，十分之一的篇幅显然是不够的。我国古诗的漫漫长河中含有大量描写亲情的优秀诗词，如贺知章的《回乡偶书》就佯装轻松地从侧面道出了对故乡和亲人刻骨的思念之情。第二，“低年级的一个明显主题就是宣扬友爱、歌颂友情，培养集体意识”[6]，而6册教材中描写友情的诗歌所占比重偏少，不到5%，因此，可以在低中年级教材中适量增加友情题材的古诗词数量。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》等这类以友情为主题的名篇都可以入选课本。第三，新课标中的“课程基本理念”提到，要“弘扬以爱国主义为核心的民族精神”[7]，因此，教材中有必要增加直接抒发强烈爱国热情的诗歌，如唐代诗人王昌龄的《出塞》和《从军行》七首、南宋抗金名将岳飞的《满江红》等等，都是以抗击外敌保卫疆土为主题的优秀诗篇，这些都可以入选低中年级的语文教材，从小就加强学生爱国情怀的培养。

2．进一步拓宽体裁，增加表现手法

部编本小学一至三年级语文教材中，七绝很多，五绝较少，五律很少，七律没有一首，而且词的数量过少，也没有收录一首曲。低年级教材中选入的七绝较多，学习难度较大，可适当减少，而相对增加五绝或五律的数量。此外，古体诗数量偏少，像《诗经》中的《汉广》《硕人》等脍炙人口的古体诗篇都可以采取节选的形式入选教材；两汉的诗歌精华《古诗十九首》被南梁文学批评家刘勰誉为“五言之冠冕”，艺术价值很高，也可以入选教材。另外，在部编本小学语文教材所收入的古诗词中，赋这种表现手法运用得很多，占据了主导地位，使用比和兴的地方较少。事实上，运用比或兴或者几种不同的表现手法连用的诗歌数量在小学一至三年级语文课本中可以有所增加，这有利于调动学生的抽象思维，积极认识世界。

3．适当控制内容难度，顺应学生认知发展

“语文教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。”[8]与原人教版教材进行比较，现部编本小学语文教材显然更加符合现在小学生的认知水平，如唐代诗人李绅的《悯农(其二)》，在原人教版小学语文教材中是必背古诗，而在部编本中则“退居”到了“语文园地”板块中的“日积月累”部分，正是重视小学生认知范围的体现，因为在科技发达、社会发展迅猛的今天，在县城生活的孩子大都没有耕田的经历，甚至连他们的父母也没有农耕经验，孩子们脑海中对于锄地的概念是模糊的，没有亲眼见过也缺乏切身体验，又怎么能体会到人工耕种的艰辛呢？但是，现行部编本教材中也有些诗歌缺乏儿童的情感体验，与儿童的心理契合度较低，如一年级下册“语文园地八”的“日积月累”板块中选入了唐伯虎的七绝《画鸡》，描绘了公鸡的威武神态和高洁品质，它“不鸣则已，一鸣惊人”，借而表达了诗人的思想和抱负。然而以自我为中心的小学生们在心智发育还不够成熟的阶段恐怕难以理解“平身不敢轻言语”的低调心理以及“一叫千门万户开”的隐忍品格。因此，小学阶段古诗词的选取应难度适中，契合儿童心理发展规律，否则学生很可能会因为不理解作品而产生排斥心理。[9]

4.完善专题类型，优化呈现形式

部编本小学语文教材采用的是“单元主题”的编排方式，一个单元对应一个主题，这样可以更好地帮助学生深入理解本单元的主题思想和内容，但这种较为单一的编排方式也在一定程度上束缚了古诗词的选文，影响了古诗词选文的丰富性和多样性。除此之外，教材编写者还可以从题材、体裁等方面入手来丰富专题类型，题材上可以增加“怦然心动(爱情)”“保卫家园(爱国)”等专题，同时也可以用体裁作为标准来划分主题单元，如“绝句专题”“律诗专题”等等，为古诗词提供更加广阔的天地。这样，“主题单元”的类型丰富了，那么不同题材和体裁的古诗词就可以入选教材，从而使小学生初步认识更精深的中华诗歌文化。另外，还可以设置关于古诗词的专题单元，将具有典范性的诗、词、曲编成一个独立的单元供学生学习，这样集中学习诗、词、曲，有助于学生从整体上认知诗、词、曲，从而能够更好地理解诗、词、曲的特点，掌握其联系和差异。[10]在呈现方式上，教材的呈现方式应灵活多样，避免模式化，而部编本小学一至三年级教材中古诗词的版式设计比较单一，不是编成课文就是选入“语文园地”中的“日积月累”部分。虽然古诗词附带的插图丰富多彩，但仍然避免不了古诗词的呈现形式较为单一的弊病。教材中大部分古诗词被编成课文而单独存在，这样的做法尽管清晰明了，但相对而言，引用了古诗词的课文却显得更加生动形象、活泼有趣。将古诗词引入到课文的故事当中，让学生在相应的情境中学习古诗词，即“文包诗”[11]，能够增加新鲜感，提高学生的学习兴趣，从而提升学习效果。