混合式教学在大学计算机基础课程教改中的应用

于秀霞 金 豆 姜 燕

（长春大学，吉林 长春 130022）

“互联网+”时代，教学主体、教学资源与教学媒介等要素都有了变革与发展，创新信息化条件下的人才培养模式，提升人才培养质量是发展战略中一项重要任务。单纯的课堂教学和网络教学等传统教学模式，由于其地点、时间、设备等方面存在的多重限制，已不能完全满足学生日益增长的学习需求。时代呼唤着变革，教改呼唤着教学模式的变革，急需找到教学改革的新思路，新方法，广泛开展启发式、讨论式、参与式等教学模式改革。

一、教学模式改革

“互联网”+教育实现了一系列的转变，包括从知识建构到核心素养培养的转变，从以教师为中心到以学生为中心的转变，从直接传授到自主发现的转变，从多媒体演示到探究教学工具的转变。网络信息技术对传统教学的冲击和突破有了翻天覆地的作用，翻转课堂、慕课、云课堂等新的理念、新的技术手段，推动着教育行业快速向着网络化、移动互联方向发展，同时课程教学也逐渐从封闭到开放融合，从传统的“封闭式”教学到“半开放式”的翻转课堂以及“开放式MOOC”教学都进行这一系列的变革。

传统教学模式将教师与学生形成主客对立的关系，在授课中学生的差异性被忽视，无法培养学生自主学习能力，不能满足不同层次学生的个性化需求。MOOC 教学模式作为一种教学方式改革的全新模式，完全网上在线学习模式严重缺乏教师的主导与监管，使得教学效果远远偏离期望值。因此，传统课堂教学模式与MOOC 教学模式实现优势互补，“线上”（网络教学）+“线下”（面授教学）混合式教学模式应运而生。

二、混合式教学模式

1、混合式教学模式的含义

混合式教学模式是当前教学改革的一种趋势，它是将线上（包括在线和离线）资源及教学活动与线下的课堂授课活动进行有机地融合的一种教学模式，就是将在线教学和传统的课堂教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅入深的引向深度学习。

“线上”+“线下”混合式教学模式既不是彻底解放教师，把课堂迁移到网上，也不是“线上”与“线下”的简单机械相加，而是通过课前导学、线上自主学习、课堂重点难点讲解、线上线下深度讨论、过程性考核等方式，将传统的以“教师讲授为主”的模式向以“学生自主学习为主”的模式转变，提高学生自主学习的能力和兴趣，锻炼学生独立思考的能力，使其养成良好的学习习惯，从而取得最优化的学习效果。

2、混合式教学模式的优势

混合式教学没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学，改变在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。

混合式教学模式一定会重构传统课堂教学，因为这种教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一时间和同一地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间，学生可以利用碎片化的时间和空间来预习和复习知识，并方便的提出问题和疑惑，教师也可以随时的掌握学生学习情况，随时解答问题，更利于把通性的难点、重点和疑点进行梳理和总结，以便于在课堂上重点讲解。

混合式教学作为一种全新的教学模式，它可以实现优质教学课程的资源共享。可以充分结合“线上教学”与“线下教学”的优势特点，取长补短，有效推进教学改革高速发展，促进教学水平与教学质量的进一步提升。

三、大学计算机基础课程混合式教学设计

“超星”学习通教学平台是众多“线上”平台的一种，是面向PC 机和移动终端的专业化移动在线教育平台。我校使用该平台对在校的大学生进行课程的设置，学生使用学号就可以方便的登录平台，对学习通平台的使用效果认可度高，它是结合了课堂教学与在线教学的混合式教学模式，可控性强，教学效果明显，实现了教学“以学生为中心”的翻转课堂，老师很方便的和学生互动，回答学生们的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务，学生也很方便的提出问题或者提交作业。

1、教学内容设计

“超星学习通”教学平台，可以同时在电脑和移动端使用，尤其移动端更加方便了学生利用碎片化的时间和空间进行学习。通过创建课程组，添加所有任课教师及班级，实现资源共享。学习通平台包含了教案、章节、资料、通知、作业、考试、讨论、活动，统计等模块。在进行线上教学内容设计的时候，遵循内容模块化、知识点碎片化的原则。

“大学计算机基础”课程根据教学大纲设计了七个章节的内容，每一章节里都有明确的“教学目的”和“教学内容”及“教学实训”，在教学内容里对知识点进行了优质的梳理和规划，上传了教学内容相关的文字、PPT 课件和教学视频，为了学生便于观看，每个视频限制3-15 分钟，最佳6-9 分钟，一个视频就是一个知识点，知识点碎片化，便于学生利用零散的时间学习，并将他们设置成任务点，这样学生是否完成任务，看了多长时间的视频等情况在统计里会一目了然。学生可以反复的观看，预习每一个知识点，同时根据学习目标设置了练习题目，学生更可以带着问题来到面授课堂，对学习更加有侧重点。

2、线上线下的结合

使用学习通平台可以方便的管理学生快速签到，及时掌握出勤情况；可以添加班级活动开展趣味教学，这也是学生很喜欢的一个模块。利用作业和考试模块布置作业，设置课后小考或随堂小考帮助学生巩固线下所学的知识。在班级活动中包含签到、投票、选人、抢答、主题讨论、问卷、随堂练习和分组任务等等，都是充满了趣味性，增加学生学习兴趣，同时也活跃课堂。线下课堂里老师会根据学生掌握的情况和反馈的问题更有针对性的讲解重点、难点相关知识，对实训操作详细讲授，强化细节。增加了“教”和“学”的互动。让学生去思考，变被动听课为主动学习，提高了学习能力，把学生引入更深层次的学习。线下的课堂中老师进行总结，答疑解惑，深化拓展。

3、混合式教学考核机制

课程的考核不能只用一次考试成绩来决定，本门课程采用过程化的考核方式。混合式教学模式采用线上线下同时考核学生的学习情况和成绩。线上教学设计的时候就确定了积分兑换成绩的方法。学生完成的任务点（包括阅读文字、观看视频和PPT、完成练习），参与的活动，讨论，问卷、课后作业等都是和一定的积分相对应，积分值兑换占期末总成绩的15%，学生线上的自主学习占期末总成绩的10%。极大的激发了学生线上学习兴趣和热度，争相参与各个教学活动；平时测验占期末总成绩的10%，期中考试占期末总成绩的15%，期末考试占总成绩的50%，过程化考核更能体现出学生真实的学习水平，测验及考试可以在线上平台开展，方便存储、批阅、查询和统计，成绩的导出也很方便快捷。

4、混合式教学模式提高教学质量

在移动互联网飞速发展的时代，学生们用的最多最便捷的就是手机，在移动端学习通平台上学生们可以随时随地利用碎片化的时间，学习老师发布的相关文字、视频资料，让学生从原来的只有老师在课堂上灌输知识到现在的线上线下都有老师指导，视频可以反复看，知识点可以反复学，不仅让学生有目的的学习，更增加了知识的广度和深度。成功地实现了以老师“教”到学生“学”的课堂翻转。

有了移动教学平台，方便学生与老师的沟通。增加师生沟通互动，激发学生自主学习。在线下都是大合班的课堂，课时少，时间紧，学生来自不同的院系和班级，人数较多，学生的计算机素养也是参差不齐，很难回答更多学生的问题，而且学生也不愿当众提出问题。在学习通移动教学平台上建立了一个便于学习、沟通、互动的共处空间，并且不受时间地点的限制，可以随时随地的将疑惑的知识和问题反馈给老师，老师可以在线回答,也可以将学生共性的难点和疑点在线下课堂教学的时候侧重讲解、练习和强化。在平台中添加操作训练，学生可以在平台上得到很好的操作实训，通过“线上”的课前预习，到“线下”的课堂学习，再到“线上”的课后复习，这样多种形式的自律练习、重点难点讲解，互动探讨，切实地提高了大学计算机基础课程的教学质量，极大地提高了学生的学习兴趣与热情。

结语

混合式教学模式在大学计算机基础课程教改中发挥了重要作用。不但丰富了教学内容，更丰富了教学方式，为翻转教学、在线教学、项目式教学、移动式教学等新型教学方式提供了便利，优化了课堂授课方式，学生的学习兴趣和积极性显著提升，很有效地激发了学生自主探究和挖掘知识的欲望。混合式教学促进了大学校内的教学改革，提高了计算机基础课程的教学质量，在“教”与“学”方式方法的变革中发挥了重要的支撑作用。