语言经济学视角下的英语教学效率提升研究

刘学磊

（昆明理工大学津桥学院，云南昆明 650001）

语言经济学理论认为，语言与社会资源一样具有经济学属性，分析英语学习的投入与产出，可以衡量学习者英语学习效率，当前，我国英语教育受到多种因素影响，存在明显的效用低下问题。英语教育投入资源庞大但收效有限，每年数量庞大的大学毕业生却无法满足社会对英语专业人才的需求。因此，基于语言经济学理论，分析当前英语教育效用低下的原因，并在此基础上针对性的提出改革策略，以期为英语教学效率的提升发挥积极影响。

一、语言经济学与英语教学的关联分析

语言经济学的研究最早可以追溯到20 世纪60 年代，西方信息经济学创始人之一雅各布·马尔沙克揭示了语言的经济学特质，认为语言是经济活动的必要工具，并且与其他资源一样具有经济特性，即价值、效用、费用和收益。作为一门相对新兴的学科，语言经济学既非语言学又非传统经济学，而是利用了经济学理论，将经济要素带入到语言学习过程中，以更好提升语言学习效率的工具。基于语言经济学的相关理论，能够得出以下几点结论：第一，语言本身是对人类社会发展具有独特贡献的社会资源，而学习语言的过程与投资的经济行为类似，且受到供需关系和学习成本的外部因素影响。第二，与商品的价值类似，语言在实际应用中会产生明显的价值差距。第三，受到薪资水平等预期收益的刺激，学生会增加对英语学习的时间、精力和费用成本。第四，学生追求学习效率的最大化，或回报成本的最大化，但受到种种因素的影响，学习的实际效果往往不尽如人意。

近年来，随着经济全球化的不断加深，英语水平对学生个人发展的意义愈发重大。社会各行各业对学生英语能力的要求不断增加，这种要求并非体现在英语考试成绩上，而是英语对话、写作、阅读等实际应用能力。受到传统应试教育理念的影响，各大院校虽然在不断加大英语教育力度，但实际效果并不理想。语言经济学作为理论经济学的范式，将经济学的常用概念与特质应用到语言变量关系的分析上，能够立体的分析各个变量对英语教育质量的影响程度，为教师教育方法的变革提供辅助指导，对提升英语教学效率具有重要意义。因此，将英语教学与语言经济学的相关理论相结合，对于提升英语教育质量、满足社会对英语人才的需求而言迫在眉睫。

二、语言经济学视角下英语教学现状

基于语言经济学的基本理论可知，学生在英语学习中会不自觉的衡量投入成本与预期收益，如果投入成本较高而预期收益不足，则证明学生的学习是低效且存在无用功的。近年来，中国英语学习市场规模呈现井喷式增长态势，市面上出现了越来越多的英语补习培训机构，根据相关数据显示，每年英语培训市场体量已经达到350 亿元以上，近一亿人在通过互联网学习英语。学习的主体除去学生以外，还有很大一部分是工作需要而进行英语学习的成年人。从教育结构上看，虽然小学的英语课程大多是三年级才开放，但相当一部分学生在上小学前，就已经在幼儿园接受英语学习，双语幼儿园已经成为最具有市场竞争力的幼儿园类型。同时，部分小学已经将英语的开放时间从三年级提前到一年级，证明了近几年英语学习市场的火爆。

在英语市场火爆的背后，学习者的大量投入同样惊人。按照标准的义务教育流程来看，高中毕业生拥有9-12 年的英语学习时间，其中投入的时间成本，补习或购买资料投入的资金成本高昂，政府为推进英语教育的发展同样进行了大量的资源投入。根据相关调查显示，65%的大学生在用全部学习时间的四分之一以上学习英语，这虽然对英语成绩的提高大有裨益，但无疑压缩了其他科目的学习时间，显然属于不健康的时间分配模式。大规模投入的同时，大学毕业生的英语应用能力并没有显著的提高。每年中国约有800 万大学毕业生，社会对拥有英语应用能力的人才缺口依然较大，表明大部分大学毕业生的英语水平并不足以满足企业的需求。同时，大部分大学生并不认为自己拥有与外国人对话的能力，所学的知识仅限于简单的日常交际，能够用英语完成职场工作的专业人才凤毛麟角，这显然与大规模的英语学习投入并不匹配。可以看出，中国英语教学存在费用高而收益低下的问题，即英语教学的效用低下。

造成英语教学效用低下的原因主要有以下几点：其一，应试教育模式的弊端。应试教育贯穿中国学生小学到大学的全过程，从中、高考到大学的四六级考试、研究生考试，大部分学生学习英语的主要目的在于在考试中获得高分，很少将英语学习的目的集中到以后的工作。这也就导致了大部分学生解题能力有余，英语交际和实际应用能力不足。即便通过了四六级考试，也难以利用英语完成工作。此外，不同阶段的英语教学内容存在重复，部分高中生毕业后已经拥有了大学英语四级水准，甚至部分优异学生能通过托福、雅思考试，在大学阶段却依旧需要重复学习已经掌握的知识。并且就英语考试的题目，很多英美国家留学生也很难获得高分，表明英语的解题能力与应用能力存在割裂，用英语考试成绩来衡量学生的英语应用能力显然缺乏说服力。其二，英语的工具化倾向明显。语言是文化的载体，将语言本身的功能性与人文性相割裂，不符合语言学习的一般逻辑。对于英语学习者而言，英语的价值更多的是作为工具而存在，需要用英语对话、阅读、工作，但对英语背后的文化内涵重视不足。当下流行的素质教育，要求学生在接触外语文本或书籍时，了解其中的人文精神，以提升自我素养水平。当下，无论是中小学还是大学，都存在课时紧张、学时较短的问题。非英语专业大学期间，英语课程约有200 课时左右，这些课时大多集中于学术英语和专门用途英语，可见英语学习者学习英语是具有强烈目的性的，仅仅将英语作为未来工作的工具来看待，也就无法通过英语学习提升自我的人文素质修养。

三、语言经济学视角下英语教学效率提升策略

1、调整英语考试结构组成

大学英语四级考试要求的词汇量为4500，导致英语教学往往围绕着这4500 个词汇进行强化训练。一般性的英语文章阅读，往往需要8000 左右的词汇量，四级考试规定的4500词汇量显然已经远远落后于实际标准。基于语言经济学视角，四六级考试结果无法证明学生英语学习成果的实际价值。因此，可以调整现有的英语考试结构，如，推动四六级考试的社会化，使考试结果为社会服务而非为学校成绩服务，推广英语作为工具的实际价值，让学生意识到需要为未来工作与学习需求而学习英语，通过提高英语学习的预期收益提升学生的学习积极性，以避免投入资源的浪费。

2、调整英语的学科定位

当前社会对兼具英语能力与专业能力的人才需求缺口较大，学校所培养的人才往往无法满足企业的需求。造成这一问题的原因在于学生既要学习商务、经贸、法律等复杂的专业知识，还要投入大量时间成本与精力成本学习英语，必然会导致每一科目学时下降。因此，需要调整英语的学科定位。社会需求的人才是保证专业能力基础上拥有英语应用能力的，英语应用能力并非指解题，而是对话、阅读和写作。现有的考试模式下，出题思路带有类似刁难色彩，在实际应用中往往并不适用。因此，一方面需要调整考试的出题模式，将出题思路偏向实际应用而非为了区分成绩高低进行刁难性出题。另一方面，需要将推动学术英语向专门用途英语的改革，将英语教学内容与各专业学习内容进行充分结合，降低学生花费在毫无关联的两个科目的学习时间，在英语学习中同步学习本专业知识，能够有效提高学生的英语学习效率。

3、区分英语的工具性与人文性

用实际作用来衡量教育的价值显然是不合理的，即便是看似与学生未来工作无关的音乐课程，也具备陶冶情操的教育价值。对于英语而言同样如此，将英语学习局限于其工具性特点，是对英语的最低级运用。在全球化的背景下，国家与文化间的交流愈发重要，学习国外的优秀经验已是提升我国综合国力的关键。如果学生对英语的理解局限于工具性，无法理解英语的文化内涵，就难以在文化交流中提升自身的文化素养。从宏观上来说，也降低了我国学习先进经验的效率。与此同时，注重英语的人文性并非单纯指开设文学、影视鉴赏等课程。比如日本高校几乎只进行学术英语教学，学生依然拥有很强的英语素质，可见问题的关键在于英语人文性与工具性的区分。在学校教学中受到课时限制，必然无法占用更多课时进行英语文化教育，但人文性本身是与学生个人爱好存在关联的，对英美文化存在兴趣自然会在课后接触英美文化知识。因此，升华英语的人文性，不能剥夺英语作为工具性的价值，而是将人文性与学生个人爱好相结合，实现英语工具性与人文性的区分。