小学低中年级写字教学相关思考

阮娅平

（福建省宁德市东侨经济技术开发区实验小学，福建宁德 352100）

引言

现阶段，写字教学方式相对单一，教师在指导训练时缺少多样化方法，机械性的写字训练导致学生兴致不高，觉得学习写字非常枯燥乏味，无法集中注意力。特别是低中年级学生，刚步入小学阶段，对识字写字的认识比较浅薄。因此，教师需深入探究小学写字教学的有效策略，促进教学有效性的提升。

一、依据儿童心理，坚持认写分流

小学语文部编版教材对写字教学内容进行了合理安排和设计，结合低中年级小学生识字特点，科学构建写字教学体系，合理设计教学环节。中低年级语文教学，对多认少写规律予以遵循，使学生对更多汉字进行认识，但只需会写其中的一部分，在有效的教学时间内，使学生提升学习效果，并能够自主阅读语文文章[1]。例如，小学低年级阶段学生须认识近2000 个汉字，但是要求学生学会书写其中的800 多个汉字即可。这种教学理念符合低中年级小学生的学习特点，可以发挥较好的教学效果。

在写字教学中，语文教师需领会教材编写意图，掌握“认写分流”教学模式，结合语文教材开展教学，提升写字教学效率[2]。例如，一年级教材上册要求学生学会书写100 个汉字，这100 个汉字分散在23 篇课文及3 个语文园地中。每篇课文要求会认写的汉字是3～5 个，教学可以分散在课堂教学过程中指导书写，也可以集中在课末统一指导。除此之外，教材中还设置书写提示环节，引导学生加强笔画训练，更正写字姿势，使学生养成良好的写字习惯。

二、传授写字方法，提倡举一反三

（一）相同偏旁汉字书写教学

在教学写字时，要积极探寻汉字的书写规律，通过匹配与重组汉字，引导学生通过观察比较发现多个汉字的共同规律，由单字书写到批量性书写，从而加深学生的记忆力，提升写字的学习效率[3]。

例如，在开展汉字“吵”和“咬”教学中，其偏旁都是口字旁，两字的结构相同，此时，教师可以结合课文《狐狸分奶酪》中的情景进行教学，引入教学片段。

教师：同学们通过阅读课文，可以发现熊哥俩心情是开心还是不开心呢？

学生：不开心。

教师：大家是怎么知道的呢？

学生：因为他们吵起来了。

此时，教师可以引入“吵”字教学，向学生提问“吵”字书写时需要注意什么，学生各自发表意见：口字旁需要写得小一些，且“少”字需要左边低右边高，一撇需伸到口字旁下面。在讲解“吵”字书写方法之后，教师再引入课文情景，引出“咬”字。学生汇报：咬字书写需要将口字旁写得小一些，左窄右宽，右边“交”字需左撇低右捺高，应注意笔画高低变化。紧接着教师让学生对比观察“咬”字和“吵”字的口字旁，学生总结出：口字旁在左边的时候，要写在左上半格靠近横中线的位置，同时字形要偏小。最后教师用多媒体出示一组口字旁在左边的汉字，帮助学生巩固内化书写规律，掌握写字要领。

（二）相同结构汉字书写教学

低中年级所学汉字结构相对简单，但是对于小学生来讲依旧存在一定的难度。语文教师可以采用多样的教学手段，向学生直观展示汉字结构和笔画功能。例如，教师利用多媒体，将汉字进行拆解，向学生演示汉字书写方式，并利用电子白板笔画功能，使学生了解汉字偏旁部首结构，从而掌握汉字书写特点。

例如，在讲解左中右结构汉字“搬”“倒”时，语文教师可以结合课文《青蛙卖泥塘》教学片段，向学生提问：这两个汉字有哪些共同之处？学生通过直接观察可知：两个汉字都是左中右结构。教师接着提问：那么在书写汉字时，我们需要注意什么呢？学生回答：需要注意右边两个独立汉字的书写大小以及高低。此时，教师可以在电子白板上向学生展示不同大小及高低的书写方式所呈现的汉字变化，使学生了解到在书写此类汉字时，需要收紧笔画，结构紧凑一些，才能使汉字书写更加美观。

教师在开展写字教学时，需要引导学生学会总结和归纳，找到汉字的共同点，将类似结构的汉字进行归类，组成系统化书写知识，为后续写字能力的提升奠定坚实的基础。

三、渗透字理文化，培养审美能力

每个汉字都有着其独特的文化内涵和发展历史，在低中年级写字教学中，语文教师应相机渗透汉字构字的原理，采用讲神话故事、古代传说等方式让学生了解汉字的来源及演变的历史文化，使学生在记忆汉字时能够利用汉字的“形”探索汉字的“义”，通过了解字理增强记忆，促进其对写字重要性的认识[4]。

例如，在教学课文《彩虹》中，讲解“虹”字时，教师可以向学生讲解虫字旁。一般情况下，虫字旁与昆虫类相关，此时学生会提出疑问，彩虹的虹和“虫”有什么关系呢？此时，教师可以向学生讲解“虹”字的历史：虹字在甲骨文中寓意为“大虫”，其能够呼风唤雨，直观上看像“两条龙”，在古代人们眼中，“大虫”在雨后喝水，因此在造就汉字时将彩虹的虹制定为“虫”字旁。通过教师的讲解，学生解除困惑，在生活中看到彩虹时，脑海中会出现“大虫”形象，使其想象力更加丰富。

汉字是先人们在一系列生产生活和社会活动中逐步创造出来的，教师利用汉字背后强大的文化内涵熏陶与滋养的学生，学生对汉字会有敬畏感、喜爱感，从而激发内心深处对汉字的向往之情。当孩子感受到书写美观是一种从感官到心灵的享受，就能为其长期坚持练字提供不竭动力。

四、注重兴趣引导，鼓励坚持练习

在写字教学中，教师可以采用以下几种方式引导学生的学习兴趣。首先，符号引导。教师通过在田字格中增添各种符号来辅助教学。符号引导可以刺激视觉神经，使学生对汉字书写收放和宽窄概念有所了解，对汉字的记忆也更加清晰[5]。例如，在讲解“里”字时，其结构中含有较多横画，语文教师可以在横画中添加辅助线，引导学生观察结构细节，增强视觉效果，从而使学生发现汉字均匀结构之美，从而在书写时能够更加规范。其次，故事引导。低中年级学生最喜欢听故事，语文教师应将写字教学与故事讲解相关联，激发学生的写字兴趣。例如，在讲解偏旁部首“横”时，教师可以向学生介绍天下第一关的山海关，使学生了解“一”的历史。最后，评价引导。欣赏评价是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此在教学中，教师要广泛开展自评、互评、点评、阶段展评活动，建立良好的评价机制，激励学生写好字；同时也要创设一些展示平台，让学生看到自己的进步，体会到成功的喜悦。

结语

综上所述，在低中年级小学写字教学中，教师应注重写字方法的传授，向学生讲解汉字文化和历史发展，使学生能够了解汉字的深层含义，提升文化素养。教师通过采用多元化教学模式开展教学，调动学生的学习兴趣，促进学生写字能力和素养的提升。