挖掘趣味资源 发展学生能力

廖 琪

（福建省邵武市通泰中心小学，福建南平 354000）

引言

《基础教育课程改革纲要》指出：“课程资源的开发和利用，是实现基础教育课程改革目标的重要环节。”挖掘数学教材趣味资源，让学生在现实的、富有挑战的数学活动中体验、感悟、探究数学知识是当前课堂教学必须做到的。而创设现实的趣味数学课堂，不仅能帮助我们实现教学方式的转变，还能让数学课堂充满生机，激发学生强烈的求知欲望，让学生对数学学习乐此不疲，提升学生数学核心素养。这就是所谓的“乐学之下无负担”。

一、挖掘生活中的趣味资源，发展学生能力

（一）挖掘社会生活中的数学资源

“生活即教育”，学生可以从电视、网络、杂志等新闻媒体上，从与家长的聊天中，甚至与小伙伴之间的游戏、各种校外的竞赛活动中捕捉到许多有趣的数学学习资料。例如，本学期通泰小学“树新杯”青年教师“比武”活动中，严老师讲的《确定位置（一）》一课就充分地挖掘了现实生活中生动有趣的数学课程资源。本节课不论是复习中的铺垫“以通泰小学为中心，小武夷山在通泰小学的（ ）方向上，大约（ ）千米”，还是新课教学“说去邵武熙春公园、图书馆及回家的路线”，以及最后的巩固练习“为听课的老师介绍邵武好玩的景点”等，教学内容均是以学生生活环境作为重要的课程学习资源，使学生感受确定位置的现实背景，充分调动了学生的学习兴趣。

再如，在教学《长方体与正方体的认识》时，笔者让学生到生活中去找一找见到过的长方体、正方体物体，从而使学生感到生活中数学无处不在，进而激发学生的学习兴趣。

（二）挖掘校园生活中的数学资源

校园生活是学生最熟悉、最感兴趣的，把校园中的数学问题搬进课堂，可让学生感到真实有趣。例如，在教学《土地面积单位》认识公顷时，因我校的操场占地面积约1 公顷，笔者便带着学生到操场上走一圈，让学生身临其境体验1 公顷面积的大小，心中有一个1 公顷面积大小的标准；而后在操场上画出1 平方米的面积大小，让学生积极主动去猜测与思考1 公顷与1 平方米之间的关系。再如，笔者在教学“运用长方体表面积计算方法解决涂料粉刷教室墙面面积”时，提出问题：观察教室，同桌讨论要粉刷的面积是多少呢？出示这道习题后，学生的兴趣马上被调动起来，最后学生自己得出先求出上面、前面、后面、左面、右面5 个面的面积之和，再减去门窗的面积。这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察、分析、类比能力。

二、挖掘教材中的趣味资源，发展学生能力

当前课堂教学强调书本知识与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。日常教学中，我们在保证科学性的前提下合理改组了部分教材，体现教学内容的生活性。例如，在教学《游戏规则的公平性》时，张老师从生活中的“公平”一词入手，设计一系列学生喜闻乐见的小游戏，让学生体验哪些是公平的，哪些是不公平的，从而感受我们“要公平，取消不公平”的简单生活道理。整节课张老师紧紧抓住“公平”一词让学生充分体验数学与生活的联系，从玩游戏中感知公平，到用规则体验公平，再到动手设计公平的游戏规则体现公平。整个过程环环相扣，没有一个环节脱离学生的生活。教师把枯燥的数学规则以有趣的“生活的内容”“生命的气息”融入教学中，使学生能积极主动投入学习，培养了学生明辨是非的能力。

三、挖掘教学中的趣味资源，发展学生能力

（一）挖掘信息技术资源

现代教育技术的普及为创设生动形象的课堂提供了保障。教学中合理地利用信息技术，可以拓展教材内容、开阔学生视野、增强逻辑思维，化抽象的概念为直观化、生活化、简单化。我校班级“希沃平台”的使用，其丰富的视频、动画、图文资料（小程序）就在教学激发兴趣、化解难点中起了重要作用。例如，在教学《圆的认识》过程中，在理解“为何车轮设计成圆形？车轴为何要安装在圆心上？”这一知识点时，笔者利用“希沃白板5”小程序，用动画视频展示正方形车轮小汽车、椭圆车轮小汽车和圆形车轮小汽车进行比赛的情景。动画视频的直观效果激发了学生的好奇心，使学生学习的热情被充分调动起来。这样既激发了学生学习的兴趣，又有助于提高教学效率，培养了学生的逻辑思维推理能力。

（二）挖掘图形语言资源

数学是抽象性、逻辑性和应用性极强的学科。在小学阶段，学生的认识水平有限，对一些抽象的文字、符号的理解存在困难，而画图比较直观，能够把抽象的数学问题具体化，把复杂的问题简单化[1]。因此，教学中如果适时地让他们自己在纸上涂一涂、画一画，拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。例如，低年级教学“比多比少”的应用题，可利用直观画图来理解。例题：红花有5 朵，白花比红花少2 朵，白花有几朵？教学中可以画圆圈表示：

通过图形对比，学生一下就理解了题意并得出结果。又如六年级的应用题教学：一袋米，吃了它的，还余下20 千克，这袋米有多少千克？教学中可以指导学生画线段图进行分析帮助理解：

总之，指导学生借助于图形语言将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，恰当地借助直观图形，让数量基于图形“显山露水”，从而激发学生的学习兴趣，提高学生作图、分析、解决问题的能力。

（三）挖掘课时练习资源

随着课程改革的实施，新教材已经充分显示其优越性，图文并茂，呈现方式丰富多彩，教师应适当处理教材上的练习，使之更加鲜活；利用富有弹性的课程设置，结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有针对性地实施因材施教。教师应积极主动地、创造性地对教材上的练习进行还原和再造。改变习题的内容和呈现方式，使它更具有生活性和实践性，更贴近学生的生活，如图片、游戏、卡通表格、实物等，都可在练习题中出现，还可以通过一些有趣的游戏比赛进行练习，激发学生的兴趣和应用意识。另外，我们的数学课堂也是一个生成练习的平台，练习题的设计一定要注重基础性、趣味性、发展性、开放性，如教学完乘法分配律后，可以设计以下练习：（1）面向全体学生的基本题，题型可以是填空题，如（○+△）×□ =（ ）×（ ）+（ ）×（ ）；（2）面向大多数学生的提高题，题型可以是判断题或计算题，如20×18+20×52；（3）面向学有余力的学生的挑战题，如25×41-25，比比看谁算得又对又快，谁就最棒。学生的表现欲望被激发，他们很快投入到主动探究中，从而培养学生推理、归纳的能力。

结语

总之，小学生由于年龄小，对趣味性的事物会非常感兴趣，而数学趣味资源无处不在，关键在于教师如何在教材中、课堂中、学生的生活中去发现、去挖掘。合理挖掘与运用小学数学趣味资源，可以充分调动学生数学学习的积极性，以实现最佳的教学效果，促进学生的长远学习和能力发展。