基于实证研究 探索教改之路——关于区小学生学业质量监测结果运用的思考与实践

一、学校概况

苏州工业园区斜塘学校成立于2011年11月，因前身为乡镇学校，通过达标升级创建成为区直属学校，因此，学校与同类型的学校也被称为“达标升级学校”，学生来源主要是斜塘地区的动迁居民及外来务工人员子女。家长以工人、个体经商及无固定职业居多，多数家长忙于生计，对孩子的学习、生活缺少关心。

二、监测背景及意义

2015年5月，区教育局出台《苏州工业园区小学生学业质量监测方案（试行稿）》。由区教师发展中心教研员组成团队，自主研制小学各学科学生核心素养监测要点，开展样本监测，出台监测分析报告，为学校改进教育教学管理工作提供科学的决策依据。

三、监测结果应用情况介绍

（一）基于实证寻问题，立足维度思对策

在区教师发展中心的引领下，学校用心解读每一次区学科质量监测结果分析报告，立足实证数据，在区级层面、同类型学校之间以及同年级各班之间，逐级分析，挖掘优势，寻找不足，思考对策。

例如，2015年6月四年级语文学科质量监测结果显示，我校各项监测指标均低于全区或“达标升级学校”水平，通过对各级监测维度的分析，发现主要存在以下几个问题：四年级样本学生对基础知识点仅偏重于识记，在语境或实践中的运用能力比较低；阅读部分整体获取信息能力较弱，提取文本隐含信息进行联系思考的能力较弱；习作“语言表达”方面也明显低于全区平均水平，多数学生语言叙述平淡，不够生动。

再如，根据2015年6月六年级数学学科质量监测结果，我们通过对典型题目的分析比对，发现样本学生在“图形与几何”领域失分比较多，整体得分情况不容乐观。其整体显示学生思考方法零散，思维能力不高，学生的空间概念和空间想象能力等有待进一步提高。

针对历次监测结果分析中发现的问题，学校及时启动跟进式案例研究，分学科确立《落实语言文字运用，构建高效的小学语文课堂》《关注数学基本活动经验的积累——图形与几何教学实效提升策略研究》《小学中高段英语写作指导策略的实践研究》等跟进式案例的选题，深入开展实践研究。

在整体分析、发现问题的基础上，我们也重视分析平行班级之间存在的差异。例如，2015年6月四年级语文学科监测中，四（1）班及四（5）班教师任教的班级在习作方面表现突出。在学科质量分析中，两位教师分享了经验，他们的优势得益于平时注重阅读积累，教学中注重单元主题式的读写结合训练，注重习作的讲评与修改。在思维交流与碰撞中，诞生了江苏省教科院“十三五”立项课题《小学习作教学“主题牵引、三维互动”的实践研究》，一批在习作教学中勇于探究的教师迎难而上，开启了我校习作教学研究的新征程。

每学期在拿到区学业质量监测数据及报告的第一时间，我们都会自上而下，从学校教学管理层面，到年级组及教研组，再到每一位班主任、任课教师；从学校整体教学策略的宏观层面，到班级班风、学风及教师的教与学生的学等微观层面，用数据说话，细致分析，共商策略，逐渐形成了“逐级分析—团队分享—问题驱动—科研引领—课堂实践—成果推广”的高效流程，从而实现有效应用学科“质量提升”监测结果的初步模式。

（二）聚焦管理明方向，质量为先促提升

区监测分析报告中除所测学科质量分析外，还创新地进行了教学管理相关因素监测及分析。根据“学习环境”“课程建设”“学生成长”“教师发展”这四个监测维度上的表现，我们努力扬长避短，最大限度地克服家庭背景等因素的影响，以期获取更大的教育增量。

1.加强文化建设，创设学习氛围

区学业质量监测对学生的家庭环境和学校文化环境都进行了数据监测和分析。数据显示，“达标升级学校”学生家庭的藏书量及父母学历普遍低于开发区学校，而我校这两项指标在同类型学校中处于中等偏下水平。但监测数据也显示，在个别学校高学历和高藏书量的情况下，学生的学业水平并不占优势。这一数据给我们的启示是，藏书量多和父母学历高，并不等同于学生就爱阅读、会阅读、善阅读。相比于家庭，学校、班级和教师三者的阅读文化环境对学生的阅读兴趣、方法和习惯的培养影响更大。对此，我们针对阅读问题及生源特点，践行“用阅读来擦亮学生生命的底色”的理念，将课外阅读纳入校本课程建设之中。低年级的绘本阅读课程，在愉快的“读写绘说”活动中，为学生从小播下阅读的种子；中高年级的“整本书阅读”课程，引导学生读“整本书”，扩大阅读面，增加阅读量，掌握阅读技巧。学校还以评选“苏州市最美图书馆”为契机，加强学校图书馆的硬件设施及环境建设，开展“阅读节”“寒暑假亲子阅读推广”“最美图书角评选”“最美小书桌评选”等活动，以阅读活动提高学生学习素养，使其树立“为终身阅读奠基、为准确表达启航”的价值追求。

通过监测数据分析，我们也发现了家长学历与学生的学业成绩虽有一定的关联，但没有必然关联，可从家长对教育的重视程度和对学校教师的配合度着手，取得教育增量。针对家长学历低、缺乏科学的育儿理念与经验的情况，学校加强家长学校建设，定期开设家长学校课程，聘请校外相关专家及校内优秀教师举办讲座、沙龙及咨询活动，推荐家长必读书目，组办家长读书俱乐部，开展“父母百日成长计划”、家访月等活动，丰富家长对子女的教育方法，以形成家校合力。

2.推进课程建设，践行学本教育

区监测报告指出，素质教育的要义就在于让学生获得更为丰富的自主发展，让每一个个体都能成为优秀独特的唯一。这就需要放眼学生的未来成长，围绕核心素养，为每一个学生提供适合其身心发展的多元课程体系。学校高度重视课程规划和建设，注重培养学生的创新精神和实践能力。在开齐开足国家基础课程的基础上，学校以学本课程建设为抓手，结合地方、学校实际，创新开发了结构完备、内容多样的《苏式教育背景下的学本课程体系》，设置“基础课程”“苏式拓展性课程”和“苏式探究性课程”三大版块，下设50 多个特色课程。2018年度，各项特色课程取得了丰硕的成果：与学本课程相关的论文获奖或发表超过30 篇；承办区小学语文绘本阅读课程观摩研讨活动，充分展示学校课外阅读课程开发的成效；探究性课程“小荷吴门医派”项目获苏州中小学传统手工艺作品展特等奖、中外青少年国粹艺术展示奖等，进一步丰富了学校的办学内涵，产生了一定的社会影响。

在推进课程建设进程中，学校坚持以课题研究为统领，成功申报苏州市教育科学“十三五”规划立项课题《基于核心素养的学本课程建设实践研究》，明确课程实施的目标与路径，建立丰富的数字化课程资源，并逐步推动学校课程评价的改革，努力提高学生的核心素养，深入推进学本课程建设。

3.切实减负增效，关注学生成长

历次监测结果显示，我校学生的学业负担（包括作业时间、锻炼时间及学业压力等）控制较好。我们积极践行“学本教育”，以学生发展为根本，致力于苏式教育“学本课堂”的打造，以“聚焦自主学习，追求高效课堂”为总体性教学策略，倡导“少教多学，以学定教”；积极引导全体教师深入贯彻，牢固树立学本教育理念，“不抛弃、不放弃”面向全体学生，关注学生的学业负担，关注学生的学习素养，关注“两头学生”，注重学生的全面性评价，让每位学生快乐地学习和成长。

针对学校外地生源多、家庭教育薄弱的现状，学校加强家校联系，形成合力，通过各种方法帮助学困生树立自信，激发其学习兴趣，帮助其养成良好的学习习惯；同时充分发掘优秀学生的潜能，提供进一步发展和提升的平台和空间，抓“两头带中间”，进而促进整个班级乃至整个年级齐步向前走。

4.注重团队建设，助推教师发展

教学质量与教师的学历和个人素养也有关联，但严谨的态度、踏实的作风、自身的工作态度和修养、对学生的关爱、对教育的情怀更是提升质量的根本。学校因为前身是乡镇学校，一部分教师年纪大，学历低，民师班出身，但是关爱学生，钻研教学，对周围青年教师的凝聚力、号召力很强，成为促进团队素养提升的有效力量。

学校注重教师团队建设，有效提升团队战斗力。外部的专家引领固然重要，内部的统筹协调、有效整合更不可疏忽。我们将“老、中、青”三代搭配的原则贯穿于每个年级、每个班级乃至每个学科，确保每个板块均有经验丰富的老教师掌舵，有业务精湛的骨干教师引领，有敢想敢做的青年教师勇于创新，也有初出茅庐的新手教师勤于实践，他们形成优势互补，教学相长，科学合理搭配，以发挥团队最大的效益。

总之，学业质量监测既是学校教育教学改革的引领风向，也是学校内涵建设的有力依据，更是教育教学评价改革的重要内涵。学校将继续充分运用区域监测分析报告，积极思考学校内部的教育教学及教学评价改革，不断提升教育教学质量，提高办学效益，促进学生全面发展、健康快乐成长。