在中班美术集体活动中教师运用语言回应提升幼儿创造力的实践研究

陈慰慈

摘要：本研究主要从中班美术集体活动中教师的言语回应入手，总结目前在教学过程中教师回应易出现的问题：教师回应的方式单一、教师回应的价值缺失、教师回应的时机错误;并分析了产生这些问题的原因：教学原因不够丰富，价值定位不准确，回应时机不能掌握等。为了给教师们在未来的教学中改善教师回应的问题，笔者提出相应的策略并进行实践，在实践过程中提升幼儿创造力。

关键词：语言回应、创造力

一、美术集体教学活动中教师回应存在的问题

1.教师回应的方式单一

在当前的集体教学活动中，很多教师的回应方式单一，不能根据幼儿回答、反应的情况做出正确判断、提供多样的回应方式，致使回应行为缺乏实际的指导与操作价值。

例如：在美术集体活动《和米罗爷爷捉迷藏》中，老师问小朋友们在米罗爷爷的画上看到了什么？A回答看到了雪人，老师说你真棒！B回答看到了老鹰，老师说你的眼睛真亮！C回答看到了月亮、星星等，老师说你也很棒！

教师对于幼儿回答无论正确与否均表示肯定、鼓励，整个教学活动中始终只运用了一种回应方式，对幼儿符合预设答案的回答给予表扬和肯定。长此以往，教师如此简单的回应方式势必会降低幼儿进一步探究的兴趣。

2.教师回应的价值缺失

教师的回应行为是为了推进幼儿思维的碰撞、深入和拓展，促进其知识技能的掌握、能力的发展、情感的满足。但在集体教学过程中，常会出现教师对于幼儿回答及反应不置可否、简单肯定或随意应答的现象，或完全依据预设的教案进行，对幼儿在教学过程中出现的思维错误或理解偏颇置之不理，或不能进行及时的引导与梳理，致使教师回应的价值没有得到有效的显现，回应效果大打折扣。

例如：在美术集体活动《我想变成彩色鱼》的欣赏环节中，教师请幼儿来说一说自己喜欢哪一条鱼，喜欢他的什么地方？当第一个幼儿起来回答：“我喜欢2号鱼，他的身上有正方形。”教师回应说：“你喜欢他身上的正方形。”“我喜欢小鱼身上的三角形。”“哦，你喜欢三角形。”

3.教师回应的时机错误

教师的回应行为时机也很重要，有的时候教师的主动介入或是错误回应直接打断了幼儿的创意，将幼儿引入了教师的思维模式中。

例如：在美术集体活动《奇妙的房子》这个活动中，幼儿在向大家介绍自己的奇特房子：“这个房子的墙是锯齿线的，这个房子有好多窗户。”当教师发现幼儿说完这句有停顿的时候，马上接上：“那这个是什么？”“这个是门。”“这个呢？”“这个是房子的花纹。”

二、教师回应行为存在不足的原因分析

1.教学经验不够丰富

教师由于缺乏教学经验，在集体教学活动中往往只能采取表扬、表示肯定、鼓励的方法，让教学回归到预设的活动中。而重复的表扬将减少幼儿的探究与创造，因为幼儿根本不知道到底哪里说的对，哪里说的好。

2.价值定位不准确

回应的价值定位是影响教师有效回应的前提和重要因素，没有科学的价值分析就不会有有效的应答行为。

3.回应时机不能掌握

教师回应时机的把握也是集体教学活动中造成无效回应、错误回应的关键因素。

三、建构有效回应行为的策略

根据对教师回应行为偏颇原因的分析，不难发现，教师在树立科学教育观，加强反思的同时，应提供丰富适宜的回应方法、注重总结提升、把握回应时机，才能提高集体教学中回应的效果。

1.即时追问法

例如：

在美术集体教学活动《和米罗爷爷捉迷藏》中，教师意识到自己的回应方式过于单一，更改了回应的方式，增加了开放性的问题。

当教师问小朋友们在米罗爷爷的画上看到了什么？小朋友说我看到了一个老鼠。老师回应说：“你看到的这个小老鼠在干什么？”“他在翻跟头，因为他的头在下面，胖胖的身体在上面。”

这样的追问让幼儿的想象从简单的借形转换到了故事性、情节性的想象，深化了幼儿想象的深度。

2.梳理提升法

梳理提升法是指在集体教学活动中，教师对于幼儿的回答予以整理，以使答案更完整、明确，更便于幼儿理解的一种回应方式。梳理提升法是集体教学中最常用的一种回应方式。受经验与表达能力的影响，中班幼儿往往会出现回答不完整、表述不能直切主题等现象，这就需要教师根据幼儿的思路和对幼儿回答的理解做出梳理、提升，以便给其他孩子以正确、科学的示范。

例如：在美术集体教学活动《我想变成彩色鱼》中，教师不再是简单的重复，而是对于幼儿的回答进行提升总结，鼓励幼儿发现不同的方面。

教师请幼儿来说一说自己喜欢哪一条鱼，喜欢他的什么地方？当有幼儿说到自己喜欢2号魚，喜欢他身上的正方形时，教师回应到：“哦～你喜欢小鱼身上的花纹，还有小朋友有不一样的理由吗？”另一位幼儿高高举起手说：“我喜欢他身上的黄色和红色，很漂亮！”“恩，这条小鱼的颜色也很好看呢，还有吗？”“我喜欢他的鱼鳍，像皇冠一样！”

教师的提升总结让幼儿们从不同的维度考虑问题，从看到形状到颜色再到小鱼身上的细节，一点点拓展了幼儿思考的维度。

3.给予空间法

给予空间法是指在幼儿表达自己的想法时教师退一步，减少封闭性提问，给予幼儿足够的思考时间或是促进幼儿与幼儿之间的互动。

例如：在美术集体教学活动《奇妙的房子》中，教师关注到要给予幼儿思考、讨论的时间，转变了自己的教育观念，

在分享交流前，教师增加了同伴作品欣赏的环节，因此当幼儿用一两句话介绍完自己的房子后，教师并没有急于提出对房子的疑问，而是问到：“刚刚还有谁也看过这幢房子的？你有什么想问房子设计师的吗？”鼓励幼儿与幼儿之间的对话。听到老师这样说，下面的小朋友兴冲冲地举起了手：“你的房子上面还有好多爱心哦！这有什么用啊？”小设计师开心地说：“这是我给房子设计的窗户，我最喜欢爱心啦！”“我也好喜欢，好想住进你的爱心房子哦！”“为什么我没有找到你房子的门？”小设计师神秘地说道：“我的房子门是藏起来的，只有按了这个开关门才会出现哦！”说完便指了指房子外墙上的一个小圆点。

幼儿的提问和想法总是异想天开的，教师的退后让幼儿之间的交流更精彩，而且小朋友的创造力也在这样的你来我往中得到了提升。