小学语文教学中的“读”

蓝金玲

新课标中指出：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力……”看书就是阅读。阅，指默读;读，指朗读。而张田若先生也曾经说过：“语文课讲得多，分析得多是国际通病。阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，读在语文教学中的重要性。

一、以读代讲

在阅读教学中，朗读是基本技能训练之一，是学习语文行之有效的方法。因为文章的情义妙理、作者的神思妙笔，只有通过度真的反复朗读才能体会得到，而非分析讲解所能替代。成功的朗读训练，可以帮助学生深刻的理解课文、激起感情共鸣，从而自然达到“情动于中行动于外”的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。

如小学语文S版四年级下册第十三课《我站在祖国地图前》，这篇课文文辞优美，抒情顺畅，言志明确。笔者在教学时采用“四步阅读法”，即初读——精读——细读——熟读进行学习。首先要求学生在观察组过地图的基础上逐字逐句读懂诗句，读通课文。接着，让学生再次轻声朗读课文，理清课文思路，整體感知课文内容。然后引导学生精读课文，仔细了解祖国的地大物博，欣赏祖国河山的壮丽无比，体会作者的雄心壮志。学生在老师的一次次引导与激励下，读出祖国的“地大物博”，读出了珠穆朗玛峰的“擎手能摩天”，也读出了祖国妈妈“宽阔而温暖的怀抱”……孩子们的感情在一次次激法后与作者达成共鸣，激起了为祖国而努力学习的豪情。最后，在学生豪情万丈的学习激情下，对着地图，以“站在祖国地图前看到的——想到的——感到的——想做的”为思路，引导并激励学生熟读成诵。

二、以读促思

叶圣陶曾经说过：教师教各门学科，其最终目的在达到不教，而学生能自为研索，子求解决。因此，教师要创设情境、营造氛围，调动学生主动参与的积极心理，引导学生独立读书、独立思考、独立理解、独立品析、合作分享的良好的阅读习惯，在学习交流的过程中，教师要及时点拨、启发，让学生有“豁然开朗”的进步，从而信心充足。总之，在教学中要力行体现教师致力于导，学生以读为本，以学为主，培养创新精神和创新能力的教学原则。

在教学中，学生通过朗读、默读、复读、赛读、美读、整体读、部分读、分角色读等形式，理解课文内容，品析语言文字，感受思想感情。在读的过程中，教师、学生、编者、作者逐步做到“四心相通”。如在学习《我站在祖国地图前》，笔者先引导学生在读中感知着祖国的地大物博与河山的雄伟壮丽，在读中思考作者的感受，在读中理解作者的志向，在读中交流自己的心得等等，积极创设一系列情境让学生在默读、复读、赛读、美读等一次次朗读中与作者一起观察地图、观赏祖国，从而产生情感共鸣，激起建设祖国的雄心与壮志。这样把“读”“思”“议”结合起来，既能发展儿童的思维，又能培养儿童的语感。

三、诵吟积累

叶圣陶先生强调读书时心、眼、口、耳并用，他指出：语文学科，不该只用心与眼来学习;须在心眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。现在的国文教学，在内容与立法的讨论上比以前强多了，可是学生的吟诵太少，多数只是看看而已，这又是偏向了一面，丢开了一面。为由不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容已理化为自己的东西，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。（叶圣陶《精读指导举隅》前言）因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为精辟的导读，以读为本，让朗朗书声进课堂。要尽可能增加学生读书的机会，创设各种读书的情景，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。课堂上，要引导学生有目的的读，充分的读，有感情的读。在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出情（情感），读出行（形象），读出意（意境），读出味（品味），读出神（神韵）。在读中整体感知，在读中理解品析语言，在读中积累运用语言，在读中培养语感，在读中体会感情，在读中受到情感陶冶，在读中提高思想品质。让学生由量的积累达到质的飞跃，通过亲自体验把知识内化。

当然，以读为主并不是完全排斥教师的讲，而是要求教师要讲得更加精当，更加适时，更为重要。因此，教师要以“精讲”辅助学生进行学习，引导学生回忆读的心理过程，评价读的努力经历，让学生体会到自己朗读过程中的成功。这样就可以让学生通过“朗读——成功——兴趣——更好的朗读——更大的成功——更浓厚的兴趣”的内在线性发展，以激发更好的读的兴趣与欲望，形成良好的阅读习惯，使学生终身受益。