例谈小组合作学习在初中文言文复习课中的激励作用

莫艳霞

摘要：本人根据“合作学习”理论，把学生分成由ABC三层学生六人组成的学习小组，通过培训小组长，营造安全、温暖、和谐的学习环境，打造富有凝聚力的小组集体，调动每个成员的学习兴趣，激发学习动机，整合个人与集体的力量，使小组学习取得最大效益。

关键词：小组合作学习 七年级文言文字词复习课 激励作用

为了实现高效学习的目标，本人根据 “合作学习”理论，在实践中对初中文言文教学模式进行了新的尝试。即根据学生的学习能力把学生分为AA、BB、CC三個层次的六人高效学习小组。A等学生是优生，B等学生是中等生，C等学生是潜能生，其中组内成员又互结对为师徒。这种“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影;而各小组间是同质的，体现的是均衡优质。这样，每个小组构成了一个学习共同体，为了小组荣誉，每个人都有了责任，而有了责任之后，学生的学习兴趣就会从短暂走向长久，于是，合作就有了理想的效果。经过实践探索证明，运用小组合作学习的教学模式学习文言文，能极大的调动学生学习的积极性和主动性，达到高效课堂的效果。

下面，我结合《中考语文七年级文言文字词复习》的教学，来具体谈谈小组合作学习在文言文复习课中的激励作用。

《中考语文七年级文言文字词复习课》要求学生归纳七年级上下文言文中的通假字、词类活用、古今异义词、一词多义。归纳的时候，不仅归纳本文的，还可以归纳本册的，甚至是初中以来的词语。这节复习课任务繁重，因此本人采用了小组合作学习的模式进行复习，具体情况如下：

我在课前对小组长培训，让他们了解这堂复习课的整体设计、目标要求，指导组长如何组织小组讨论，讨论那些重要问题，小成员的学习任务、形式分工进行讲述。

一、课前自主研学——自主探究，各自各精彩

这一环节是在小组内分工之后，要求学生在课前完成各自的学习任务。以《中考语文七年级文言文字词复习》为例，七年级全册共有11篇文言文，分别是 《咏雪》《陈太丘与友期》《论语》十二章、《诫子书》《狼》《穿井得一人》《杞人忧天》《孙权劝学》《卖油翁》《陋室铭》《爱莲说》《河中石兽》《木兰诗》。组长根据组员的学习能力，把本组负者的字词复习任务分派下去。一般都是C2同学负责收集整理通假字，C1同学负责古今异义词，B2同学负责词类活用，B1同学负责一词多义，A2同学负责常用虚词，A1同学负责统筹和在电脑上建立相应的文档。组员在自学过程中可以查找资料书，可以向同组的同学请教，尽自己最大的努力来收集归纳知识点。

因为是根据学生的学习能力来分配任务的所以学生只要跳一跳就能完成任务。加上个人评价和小组评价捆绑在一起，每个成员都要为小组的普级出力。由于教师培训得当，班级形成了良好的学习风，每个成员都不愿意成为小组的拖油瓶，都尽力的参与小组学习当中去。这种制度和做法不断增强小组的疑聚力，激发了学生的内驱力，保证了课堂的高效。如第八组的C2同学楚原是个学困生，在这节复习课中他领的任务是归纳《木兰诗》中的通假字。这个任务是最简单的了，因为整篇课文只有2个通假字。小组长佳琪怕他又不做作业了，于是特别要求他把任务完成后给她检查了才能回家。这样第八组就保证了最基本的分数。

二、课中互动研学——课堂展示，博采众长

这一环节首先是教师和组长调动每一个学生学习的积极性，对如何讨论、展示、评价，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，然后各组把课前自主研学的内容在组内交流讨论、解答疑惑和补充答案。这一环节是对预习的回顾、 小结。

接着进入这一环节的第二步——展示点评，总结升华。在这一步中每个组员都要展示和点评自己所承担的任务，即负责收集归纳通假字的同学就负责点评自己的展示，其中A1同学负责查漏补缺及改正错误的点评内容。教师根据展示情况对小组进行加减分。为了调动学生积极性，原则上以加分为主，只要能开口说，只要勇于表现自己，在不错误的情况下都予以加分。对于不能发言的，没有完成分内任务的就减分。因为个人的加减分也就是小组的加减分，跟进入各小组普级总评，所以再懒惰的学生也能展示一点内容。

最后，我留出5分钟时间让学生对这节复习课的内容进行总结梳理。例如有些小组就如何辨析“古今异义词”和“一词多义”的区别，发表了看法。以及反思小组学习目标的达成情况。并根据中考文言文字词考点设计了五题选择题来及时地进行当堂教学效果的检测，以达到对学生所复习内容的巩固、深化。整节复习课，课堂容量非常大，学生既要展示，又要点评，还要补充和质疑，最后还得当堂检测。但是学生在小组合作的激励下，精神饱满，学习高效。

三、课后拓展研学——我的地盘我做主

在这节复习课后，每组的A1同学都要把课堂上补充完整的笔记输入电脑，形成电子文档，然后交给老师。我就根据全班的整理文档，梳理出一套完整的七年文言文字词复习资料，然后印发给学生使用。在这份复习资料的标题下，我会注明编写题目出版的小组的组名，这样能让学生更能产生一种出书人的自豪感，激励学生学习的积极性和主动性。

文言文的学习关键在落实。为了让整理好的资料发挥作用，我又布置每组出一份A4纸大小的《七年级文言文字词检测卷》，用来进行小组交换检测。要求每个小组成员都要参与出题，而且试卷的每道题旁都注明出题者的名字，在组内讨论，组长统筹后，试卷就交换给其他组进行检测了。这样做的目的是要促使学习小组朝“人人努力上进，人人互相帮助”的良好境界发展。

总之，我认为小组合作学习能有效地激励学生学习的积极性，尤其在“合作学习”的模式下强调“人人高效，共同进步”，并实行多重评价结合和多元式评价，即小组中都有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价、晋级评价等。这样既能调动学生的积极性，让每个学生都能积极参与到讨论中去，让每个人都能体会成功的滋味，又能有效地提高课堂效率，让每个学生在原有的基础上都能有所提高，学有所得。