开发利用二十四节气，增强园本课程的适宜性

王涛

核心概念界定：

1.二十四节气

“二十四节气”采用的是“定气法”划分，即每一个节气分别相应于地球在黄道上每运行15°所到达的一定位置; “二十四节气”表达了人与自然宇宙之间独特的时间观念，蕴含着中华民族悠久的文化内涵和历史积淀。在研究中重点引导幼儿认识其教育重要价值，来引导幼儿进行游戏体验。

2.园本课程

张雪门认为，“幼儿园课程是什么就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”而其他学者提出了“幼儿在园所一切活动也”。根据文献资料统计，本次研究“园本课程”符合幼儿身心发展，幼儿能够直接感知体验，并且在活动中感受乐趣活动，统称为园本课程。

一、二十节气中国蕴含着传统文化的价值

二十节气是中国传统文化的精髓，是劳动人民智慧的结晶，一些“农谚”“小令”“古诗”等对传统文化产生了深刻地影响，促进了传统文化积淀融合，诞生了许多特色节气时令的民间活动。发挥传统文化，有助于丰富幼儿日常的生活，增强幼儿情趣体验，更好地进行游戏活动。

二、幼儿天性与节气相互符合

儿童是生长着的有机体。儿童发展有其自身的特性，在他们生长的每一段都有自己的关键期，喜欢探究身边游戏生活获得身体上，心理上情感体验。法国卢梭曾说“儿童的天性就是自然对人的发展的规定性，也是人身上的自然性，它的发展遵循着一定的自然法则。”因此组织幼儿参与活动中要根据幼儿天性来安排游戏生活，更好地设计游戏活动，让幼儿更好地体验感知生活。节气是大自然的产物，而幼儿是“上帝之子”也就是大自然的宠儿。两者从本质上都是大自然造化产物。将二者有机地结合在一起，通过幼儿在不同地教育活动中体验感知，并且认真地组织参与进行相应地实践教学，让幼儿正在操作体验中获得成长。

三、节气活动促进幼儿全面发展

将五大领域贯穿于一日生活中，让幼儿在不同的环节体会不同的游戏活动感受，以此更好地来进行相应的游戏生活。二十四节气包含着不同的教育内容，符合幼儿各个方面发展需要，比如在健康领域，可以发挥户外节气活动重要价值，比如“清明”节气踏青，放风筝，感知体验户外活动乐趣等。幼儿探究外界事物往往从自己视角出发来进行相应地探究，有其自身自主性，也有其随意性。发挥节气活动重要价值，引导幼儿认识理解身边事物，并且探究其内在联系，帮助幼儿更好搭建认知事物的模型，促进幼儿身心健康全面发展。

四、节气活动在园本课程中开发中坚持的原则

1.内容选取上要坚持适宜性，符合幼儿发展需要

幼儿发展有其特殊性且年龄阶段差异性比较明显，为此，组织引导幼儿进行相应的教育活动要在内容选择上要符合年级阶段地特征。在组织开展清明节气活动中三个年级组，开展选择活动内容具有层次性，小班幼儿年龄阶段特征比较具体形象，直接体验感知为主;中班幼儿相比小班幼儿有了很大进步，可以边探究边记录身边的变化;大班幼儿后期有了抽象逻辑能力，可以动手记录，续编身边的故事。小班教师在开展清明节时会让家长提前在家里给孩子收集一些清明节气活动资料，采用绘画和图片来引导幼儿进行讲述活动。中班幼儿会根据图文相结合形式来进行明确节气前后的景色变化，大班幼儿采用幼儿直接讲述身边发生的故事来进行活动。清明，冬至，夏至，立春，立秋，芒种，立冬这些节气具有明显特征，幼儿们能够熟掌握其教育内容，能够更好地进行五大领域相互融合来进行相应地活动。

2.课程目标设置上要适宜性

园本课程目标的设置要遵守幼儿身心发展规律，有创新，还要有其“最近发展区”，凸显课程目标的教育价值。在进行《冬至》和《夏至》节气活动中，小班幼儿课程目标的设置感知体验节气变化，认识节气活动特征。而中大班年级组在目标上就出呈现多种内容，一些科学领域目标丈量白天和夜晚变化，以及温度，影子变化。健康领域突显出不同饮食文化特征，艺术子目标通幼儿动手来绘画技能等都会呈现出来，引导中大班幼儿多种角度来进行相应的节气活动体验，更好地来引导幼儿进行相应的生活。

3.节气活动实施过程中要有适宜性

幼儿在一日生活中进行活动，有其不同环节的关键期教育活动，根据我们园所进行节气活动上，单周幼儿采用园本课程内既定课程，双周采取节气活动生成的随机课程。这样可以有效避免幼儿游戏体验疲劳感出现，让幼儿更好地进行相应地游戏生活。幼儿教师会利用单周活動来进行过渡环节，引导幼儿进一步认识到《霜降》过后我们周围事物有哪些变化，引导幼儿保持节气活动兴趣，随时探究周围的事物，不断地组织幼儿采取相应的游戏生活。在此期间会利用幼儿入园离园时间让幼儿进一步总结，以及对下一个节气进行常识渗透教育活动，通过创设相应的环境，让幼儿在自身体验中获得节气环境的技能。

4.节气活动开展交流，评价要有其适宜性

（1）节气活动评价要坚持幼儿为主体，突出幼儿情感体验以及动作技能的发展，多角度地进行动态评价，可以建立幼儿评价档案，将幼儿在二十四节气活动中不同活动评价内容归档，建立系统全面的评价体系，儿童即是活动主体，又是活动评价一个重要因素动态感知体会幼儿的变化，并且积极地有效地鼓励引导幼儿来进行相应地活动。

（2）节气活动内容评价要有其特殊性和差异性。不同阶段幼儿选取节气内容上要有差异性，活动内容上要坚持同课异构形式来进行，避免用一把尺子来衡量所有的内容，评价内容要多极化，多元化处理方式，坚持内容维度和角度全面评价。

（3）节气活动中教师表现要符合幼儿发展，教师与幼儿进行互动交流，教师在节气活动开始活动准备，教师自身定位，教师与幼儿想出关系等要全方面多角度进行跟踪评价，对于教师设计的教案，教学随笔，教学总结等要有一定评价交流。确保教师将节气活动有效，适宜地投放到幼儿生活中。

随着园本课程深入研究，二十四节气逐步深入幼儿生活，并在组织开展的活动交流中进行活动，让幼儿，教师能够在节气活动中找到探究的动机，能够更好地参与组织进行园本课程开发活动。