用“心”培育迟开的花朵

陈珊

随着社会开放和时代的巨变，被称为“问题学生”的孩子越来越多，这些孩子一般受到社会、学校、家庭等方面不良因素的影响及自身存在因素，导致在行为上有偏离、情绪上不够稳定或同学之间关系紧张，易出现自卑、孤僻、暴躁等性格现象，这现象不但影响孩子的身心健康和成长，在某种意义上还是班级的祸患。因此教师应针对这些孩子的特点在某些情况下采取一定的技巧，采用一些特殊的措施帮其转化。

一、用慧心发掘孩子潜能

“慧心”是指教师善于观察孩子的言行举止，洞察他们的心理，重视他们的心灵感受和情感体验，善用自己的智慧，找寻最佳的教育方法，创造和把握教育的契机。俗话说：“人之初，性本善。”这些孩子的“问题”不是天生的，问题成因是非常复杂，教师别一味责怪埋怨，应该善于运用自己的智慧用心地深入了解，从孩子的实际情况出发，走进孩子内心世界，有针对性地为孩子创设各种情境，让其在体验成功的基础上，主动内化教育，强化自我教育，进而改变自我。记得有一个小孩，名叫小伟，沉默寡言，纪律自由懒散，作业想做时就做，不想做时绝不做，每天独来独往，一副无所谓的态度，无论你怎么问他，引导他，他都显得 “两耳不闻窗外事”一声不吭仍然我行我素。经了解，原来因为从小父母离异，自幼在外婆家，养成他内向自卑。怎样撬开他的嘴巴，说出心理话呢？我从各方面了解他，关心他，帮助他，想方设法从感情上接近她，寻找机会走进他的内心世界。机会终于来了，一天他穿着新衣服来到学校，我眼前一亮，用欣赏的眼光看着对他说：“小伟，你这衣服真好看！谁给你买的？”他很愕然，也许从来没有人这样赞扬过他。他很小声地对我说：“妈妈买的。”我很激动，他终于跟我说话了，打铁要趁热，我从他生活中聊到学习上，整整聊了近1小时，那天我看到他兴奋的表情。从此我无论在学习还是生活上都特别关心他，或许体验到师爱，慢慢地他接近我，纪律慢慢变好了，作业也逐渐主动做了，和同学有交流了，这让我看到了希望。在一次数学科代表选拔中，我还推荐他，如我所料，全班一阵轰动，虽他数学成绩不错，但能胜任吗？我因势利导，我们可以相信他，给他机会，给他一个月时间看看他能否胜任。我边说边看他，他的表情很复杂，最后大家同意给他机会。放学后，他主动来到我办公室对我说：“谢谢老师！我一定会做好这份工作。”这是一次飛跃的进步，我教他如何做好这份差事，也鼓励他一定会做好这份差事。教师在教育的过程中应时时体现“慧心”，充分发掘孩子身上隐藏的潜能。

二、用爱心温暖孩子心灵

陶行知先生曾经说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”这句话深深地震撼着我的心灵。爱就是教育，教育就是爱。“问题学生”的教育，教师应时刻用心去认识、理解和关怀，以交心谈心与其对话;以亲切慈和给其笑脸;以商量劝导和其交流;以欣赏关注予其鼓励，做到一言一行总关情。

三、用热心激励孩子进步

“问题学生”的转化单凭教师的努力是不够的，还需要在班上营建一个“互助团”，通过孩子之间的互相帮助，互相关心，互相学习，让“问题学生”真正感受集体的温暖，逐渐融入集体生活。在班上我有意识地开展“我是热心孩子”的活动，让大家相互“找朋友”，特别鼓励优秀学生找“问题学生”为“好朋友”，叮嘱优秀生时刻提醒，监督他们遵守纪律，课后当“小老师”辅导学习，帮助他们改进学习方法。在每组“好朋友”中又形成相互“竞争对手”，这样优秀生会积极主动帮助“问题学生”，“问题学生”在他们的帮助下，既感到温暖，又促进其努力向上。在少队活动中开展丰富多彩的课后活动，如演讲比赛、生活小知识、争当环保小卫士等等，让“问题学生”融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我才华的机会和舞台。每月根据孩子各方面的综合表现，先自评，再小组成员推荐中评选出“班级之星”，如：诚信之星、文明之星、学习之星等十项内容，最后全班举手表决确认最终人选;每学期末集中评出“扶外之星”，并上报学校颁发奖状。通过各种活动的开展，学生在互助中学习，在互助中竞争，在互助中进步，既可以改变班级的学习风气，可以形成互助互学的良好班风，还让学生感受到集体大家庭的温暖。

四、用耐心引导孩子明理

耐心是教育的根本，教师尤其是班主任拥有耐心，教育学生就等于成功了一半。班主任面对的是活生生有问题不同、程度不同的“问题”学生，无论这些学生犯了什么错误，都要善于驾驭自己的感情，耐住性子，摸清病因，对症下药，切忌“狂风暴雨，暴跳如雷”，特别是对学生反复教育转化过程中，更应具有耐心。当然班主任也要有允许学生犯错误的胸怀，当学生犯错误了，应根据孩子的个性特点，制定符合实际的方案，采取切实有效措施，积极引导，耐心说服，善于抓住闪光点，激发他们的积极情绪，做到晓之以理，动之以情，教会孩子明事理。

五、用恒心陪伴孩子成长

教师有了耐心之后，还需要有恒心，就是把耐心坚持下去，做到持之以恒。还记得有一位学生，在很长一段时间我一直热情地关心他，真心地感动他，经常与他谈话，时刻提醒他，时常帮助他，每次听到科任老师表扬他，一种成功喜悦在我心中涌起。正当我沉浸在喜悦之中时，意外又发生了，这小孩竟然和老师吵起来了，我一听肺都要炸起来了，真是很铁不成钢，怒气冲冲地想狠狠批评他一顿，但转眼一想，不能冲动，不然好不容易建立起来的信任将会前功尽弃。教师在管理教育中要善于从孩子的言行举止中发现蛛丝马迹，及时展开教育，学生教则改之，再犯再教，要做到“经常抓，及时抓，反复抓” 不管学生顽皮到何种程度，不管学生怎样一而再、再而三地犯错误，教师该“提醒”时就“提醒”，该“说理”时就“说理”， 要有“屡教”方能“改正”的决心，真正让孩子在成长过程中从“无知”到“有知”，从“不懂”到“明理”。

虽说天下最小的主任是班主任，但他肩负着却是最大的责任，“问题学生”的转化工作是一项艰难、复杂的系统工程，需要班主任花费更多的时间和精力，让我们摒弃对这些孩子的偏见，保存足够的慧心、爱心、热心、耐心、恒心温暖他们的心灵，滋润他们健康成长！