纳入高校序列视域下技师学院师资队伍建设的策略与实践研究

李全力

一、背景

2012年，人力资源和社会保障部出台了《技师学院设置标准（试行）》，其中绝大部分指标基本达到2010年教育部的《高等职业学校设置标准（暂行）》，个别标准甚至比后者略高。2014年，教育部等6部门《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》首次提出了“根据高等学校设置制度规定，将符合条件的技师学院纳入高等学校序列”的举措。之后，国务院《国家教育事业发展“十三五”规划》中，该项举措作为调整高等教育结构的重要内容再次得到明确。如何对接高职对师资队伍的要求，对标对表找差距，精准发力补短板，成为技师学院转型升级的一大重要任务。

二、主要措施及成效

（一）构建“六级递进”教师培养路径

实施“六级递进”教师职业生涯规划工作，以普通教师为起点，按照“双师型、一体化教师——骨干教师培养对象——骨干教师——专业带头人培养对象——专业带头人——专家、名师”培养路径，倾力打造教学名师队伍、技术能手队伍、教改教研队伍、专业带头人和专业组长队伍、明星德育辅导员队伍、“管家型”管理队伍等六支队伍为重点，用前面“三驾马车”领跑师资队伍建设。设立青年教师成长专项资金，创新实施“领雁人才”结对培养“百名优秀青年教师”计划，拔尖人才、专业领军人物、教学名师、技能大师等“名师培养计划”，专业带头人、骨干教师“种子培养计划”，青年教师培养提升计划，品牌教师团队培植计划，明星德育辅导员培养计划，企业兼职优秀教师引进培养计划。开展石花奖、石化奖、石匠奖、石雕奖、石油奖评选，用于表彰教学工作突出、技能拔尖或教学改革研究贡献显著的优秀教师。通过引路子、出点子、压担子、给任务、树典型，做大做强人才队伍，教师数量进一步充足，师资学历、专业技术、技能等级、年龄结构进一步优化。

（二）打造一批具有“工匠精神”的优秀教师专业团队

把教师参加职业技能竞赛和指导学生技能竞赛作为检验教师综合水平和能力的重要标准，作为提高人才培养质量的重要助推器，每年举办“技能竞赛活动月”活动，每年“百万重金奖励大赛功臣”，以赛促学、以赛促教、以赛促改，促进专业教师教育理念的转变和实践教学水平的提高。110多名教师在省部级以上职业院校技能大赛教学能力职业技能竞赛获一、二、三等奖，教师指导学生参加省部级以上职业院校技能大赛获一、二、三等奖520项。涌现出化工工艺、工业分析与检验专业等在技能竞赛、教学教改、教改研究、技术革新等领域享誉区内外的优秀教学团队10个。 “双师型”和一体化教师分别为269人、96人，占专任教师人数66%、31%。

（三）推进工学一体课程教学改革

学院是全国技工院校一体化课程教学改革试点院校，先后承担人社部第二批、第三批5个专业（化工工艺、工业分析、焊接加工、机电一体化技术、计算机网络应用技术）一体化课程教学改革试点工作。在全區技工院校中率先成立“工学一体化教学改革研究中心”，引领教师开展教科研和技术创新。出台《关于开展专业团队建设的实施意见》，实施“校企合作、师资互派、产教融合”并形成制度，每年均按规定组织教师参加企业实践，推动教师专业发展。建成中央财政重点建设专业4个，国家级技能大师工作室2个，自治区示范性专业（实训基地）、自治区技工院校重点专业（公共实训基地）、自治区级技能大师工作室、自治区专业发展研究基地等18个。

（四）强化教学改革研究工作

设立教学改革创新奖和课题研究、教育教学成果奖，开展“教学改革年”活动，组织教师开展专业教学法、课程开发与应用、技术技能实训、教学实践与演练等专题培训，举办青年教师基本功、教学技能竞赛活动，提升教师理实一体教学能力、专业实践技能、信息技术应用等能力。承担自治区重点课题《广西现代职业教育体系建设研究与实践》，为广西建立完善现代职业教育体系作出重要贡献。

（五）落实立德树人根本任务

出台《师德工程实施细则》、《教职工劳动量化考核细则与奖惩条例（试行）》、《教师教学规范指导书》等，实施师资队伍“123456”工程，严格将教师履行岗位职责、遵守教学行为规范等师德师风方面的考核与教师聘任、评奖、晋级、晋升职称等挂钩。成立教育教学督导室，完善教学过程监控和教师教学考核制度。实行“6S”德育管理模式，在全区中职院校中率先建立德育辅导员制度把辅导员增设为教师系列并开展德育讲师职称评审。成立心理健康教育与指导中心，建设个体咨询室、团体辅导室、心理测量室、心理宣泄室、沙游体验室、减压放松室、心理自助区等7个阵地。把心理健康教育课程纳入整体教学计划并做到全覆盖，从“第二课堂”转为“第一课堂”。教师指导学生参加全区、全国职业院校文明风采竞赛获得一二三等奖1555项，被评为“全国中等职业学校德育工作先进单位”。

三、解决的主要问题

（一）解决教师培养无径可走、无章可循的问题

“六级递进”建立以专业发展为目标的教师成长机制，为教师打通能够看得见、够得着的“晋级通道”，实现教师个人成长目标和学院事业发展需求的有机结合。

（二）解决“双师型”教师数量不足、结构失衡、资源配置不合理的问题

师资队伍由过去的“不求一流球星，但求一流球队”转变为目前的“拥有一流球队，凸显一流球星”，可持续发展能力和核心竞争力进一步增强。

（三）解决教师“单兵作战”、团队效应不足、“领军人物”不多、整体实力不够强的问题

充分发挥名、特、优教师示范、引领、辐射作用，建成一批覆盖骨干专业（群）、引领教育教学模式改革创新、推进才培养质量持续提升的教学创新团队。

目前，学院师资队伍呈现出“千帆竞渡、百舸争流、群芳斗妍”的良好态势，为下一步纳入高校序列布阵了“兵马”，备足了“粮草”。