“摆地摊喽”

徐伟萍 徐瑜

在课程改革的大潮中，经过一轮又一轮的实践，我园教师的儿童观、教育观、课程观也在慢慢改变，在建构、实施课程中，他们更关注幼儿的兴趣和需求、关注教育资源的挖掘和利用。主题活动“摆地摊喽”就是一个比较典型的例子。

去“达人村”摆摊

今年国家大力鼓励发展地摊经济，“摆地摊”成了当下人们口中的热词。

在一次自主游戏时，大二班的孩子自发玩起了摆地摊卖玩具的游戏。在分享环节，冉冉提出了自己的想法：“要是我们可以卖真的东西，用真的钱就更好玩了。”他的想法立马得到了同伴们的认同。果果补充道：“我们可以去‘达人村摆地摊的，那里每天晚上都有好多人摆地摊卖东西呢！”“对，我们要去‘达人村摆地摊。”……孩子们越说越兴奋，几乎全班孩子都参与到摆地摊的畅想中，连卖什么东西都筹划起来了。大班孩子想去“达人村”摆地摊切实可行吗？大二班的教师有点疑虑，于是在年级组群里抛出了自己的困惑。年级组长看到后，觉得孩子们的想法挺有意思的，便召集全年级组教师展开了相关讨论。

年级组长：孩子们对摆地摊产生了浓厚的兴趣，我们是否应该抓住他们的兴趣点，支持他们开展摆地摊活动呢？

陈老师：我觉得可以。大多数孩子在爸爸妈妈的带领下逛过地摊，买过东西。我们也时常听到孩子们交流关于地摊的趣事，他们对摆地摊有一定的生活经验。

黄老师：“达人村”离幼儿园那么近，这一教育资源我们可以利用。

单老师：《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。亲历摆地摊要做前期规划，要筹备商品、售卖货物、换算货币等，会遇到很多问题，需要孩子们去解决，这可以让他们获取各方面的经验。我赞成支持孩子去摆地摊。

徐老师：让孩子亲身经历摆地摊，可以扩大他们的交往范围，更好地发展孩子的社会性及语言表达能力。

教师们对摆地摊活动进行了价值判断，对孩子的原有经验、周边教育资源、孩子的发展价值等方面进行了审议，大家一致认为摆地摊活动符合孩子现有的经验，契合孩子的活动兴趣，应该支持和满足孩子的兴趣。

申请摊位

“达人村”作为宁波市首个田园综合体，每个周末都有来自四面八方的摊主过来摆地摊售卖商品，十分红火。

大二班的教师回班级之后，告诉孩子们教师支持他们去摆地摊的消息。正当孩子们欢呼雀跃时，教师抛出了问题：“摆地摊需要做哪些准备呢？”迪迪好像很有经验：“首先得有一个摊位。我们要把东西放在摊位上卖的。”怎么申请摊位？孩子们自有主意：“我们去问问其他摊主，他们是怎么拿到摊位的。”“我的邻居阿姨就在‘达人村摆地摊，我去问问她。”当得知需要向村长申请摊位时，孩子们有点儿犯难。“我们不认识村长，怎么向村长提申请呢？”“要不，我们给村长打电话吧。”“可是我们不知道村长的电话号码，我们还是给村长写信申请吧。”“对！以前我们想去参观小学，也是给校长伯伯写了信，然后他才同意我们去参观的。”……经过讨论，孩子们有了解决问题的方案和思路。谁来写信呢？孩子们一致推荐豪豪和冉冉合作写信。信里要说些什么呢？孩子们又讨论开来，最终认为要说清楚“我们是谁”“我们想要什么”。于是，孩子们沿用给小学校长写信的经验，给村长写了一封申请摊位的信。

申请摊位的信写完了，又要怎么交给村长呢？孩子们的意见不一，有的说可以去邮局邮寄，有的说可以寄快递，有的说可以让爸爸妈妈去送……孩子们从自己的生活经验出发商讨解决问题的办法，最终达成共识：派代表给村长送信，因为这样很快可以送达，并且如果村长有看不懂的地方，还可以现场给予解释。孩子们想得真周到。

孩子们通过投票选出代表去送信，代表们顺利完成了任务。村长给予了大力支持，不仅同意给孩子们安排一个摊位，而且还可以免费使用。孩子们得知这个消息，无不拍手叫好。

摊位落实了。豪豪兴奋地提议：“我看那里的每个摊位上面都写着名字，我们的摊位也要有名字。”“叫大二摊位吧。”“还是叫喜洋洋摊位吧。”“我们是甬江街道中心幼儿园的小朋友，还是叫甬甬小摊吧。”“我觉得豆豆小摊比较好听。”……最终孩子们用举手表决的方式，选出票数最高的名字“甬甬小摊”。然后，孩子们又自主设计标志，并制作了工作牌。他们用自己的方法解决了一个又一个问题，用自己的行动表达着对摆地摊活动的无限热情。

筹备商品

有了摊位，孩子们便迫不及待地想要去摆地摊卖东西了。这时，教师问孩子：“那我们要去卖什么呢？”孩子们滔滔不绝地说着自己想卖的商品，一下子说出了50多种。

大二班的教师又犯难了：孩子们说的商品这么多、这么散，要准备这么多商品是不可能。怎么办呢？班里的三位教师进行了讨论。

张老师：孩子们根据生活经验，罗列的是他们见过的、买过的或者是喜欢的商品。要准备这么多东西是不可能的。需要我们把关。

单老师：我覺得应该选择容易卖出去的商品。

徐老师：还要考虑可以让孩子自制，吸引孩子们参与到商品筹备工作中。

单老师：或者是孩子们能够就地取材去完成筹备的。比如，去二号桥小商品批发市场批发，也可以利用家长资源，让家长参与商品筹备。

张老师：可以让孩子们到“达人村”进行现场调研、体验，或许就有答案了。

经过讨论，大二班的教师初步明确了选择商品的原则：好卖的，适合孩子参与制作或者在周边市场可以批发到的。接着，教师还组织孩子们去“达人村”实地调研，让孩子们记录调研情况。最终孩子们确定了玩具、手链、布包、奶茶等商品，并积极投入商品筹备之中。

试营业

商品逐步筹备妥当了，就可以去“达人村”摆地摊了吗？孩子们略有迟疑，他们担心商品卖不出去，担心自己无法应对现场……孩子们于是向教师提出请求：“可以让我们先在幼儿园里试试吗？”大二班的教师把孩子们的请求转达给年级组长和园长，她们都很支持孩子们的活动。于是，师生协商后确定了试营业的具体时间，并给全园教师和小朋友发了邀请，试营业就开始了。

为期半天的试营业活动，确实遇到了一些问题，特别是收钱、找钱，孩子们觉得不是很顺手，容易弄错。于是，年级组成员又一次聚在一起。

徐老师：我发现孩子们在收钱、找钱方面有点儿困难，容易算错，特别是大面额纸币的找兑。

周老师：可以将商品单价控制在10元以内。

陈老师：可以让教师去担任“财务经理”，协助孩子收付钱。

黄老师：可以到班里去听听孩子们的想法，也许他们会有更好的办法。

大二班的教师回到班里组织孩子们开展了一次讨论，孩子们果然提出了更多的解决办法，如“增加二维码支付”“计算器来帮忙”等。

实践出真知。通过试营业，大家发现了一些问题，通过师幼共同商讨，给予了调整和优化。孩子们终于迎来了去“达人村”摆地摊的日子。他们分工合作，有叫卖的，有管钱的，有管理商品库存的……

一开始，孩子们的生意并不好，大家很着急。组长果果组织大家商讨对策，孩子们纷纷说出了自己的想法：

“拿着扇子和布包一边走一边叫卖。”

“先让顾客用小杯子尝一下奶茶的味道，他们觉得好喝就会买了。”

“如果顾客买我们5元以上的东西就送一个手链给他。”

“買多一点就给打折。”

……

孩子们解决问题的能力让教师们惊叹不已。

教师识别、筛选幼儿面对的困难或者问题中所蕴含的学习机会，给幼儿适宜的挑战，引导幼儿在解决问题过程中深度学习。持续推进的摆地摊活动让幼儿在不断解决问题的过程中持续深入地思考、学习。教师自觉地把自己作为推动幼儿游戏发展的力量，给予幼儿适宜的支持，促进了幼儿提出问题、迁移经验等高阶思维能力的发展。

回顾反思

摆地摊活动告一段落后，教师们针对这一活动过程开展了回顾和反思，主要反思整个过程中有待调整、提升的地方。

周老师：这次活动没有很好地利用家长资源，只在商品准备环节有家长的帮助。其实如果我们很好地利用家长资源，活动的发展、孩子的学习可能会有更多的可能性。

徐老师：活动开展过程中，在关注个体差异、发挥个人特长等方面，我们做得还不够。

周老师：过程中，教师还是不够耐心，很多时候急于介入指导。其实孩子能够解决的问题我们要放手让他们自己去解决。

课程园本化的探索之路还很长，需要我们不断实践、反复探讨、不断反思调整。幼儿园的一切都是以幼儿的发展为目的的，幼儿才是幼儿园工作的出发点和归宿。本次活动过程中，孩子们积极探索、主动发问、全身心投入，他们的规划能力、观察能力、合作能力以及发现问题、解决问题的能力等，都得到了充分的锻炼。只要教师真正拥有儿童视角，就一定可以和他们共同经历精彩，实现师生共成长。