以“动作（技术）组合”为方向的体育单元主线设计

杜洄亮

摘 要：在体育教学单元设计时，如果没有明确的教学主线，往往容易出现单元内课时之间关联性不强以及层次性不明显的问题。以“篮球原地单手肩上投篮”单元设计为例，提出体育教学单元的设计以“动作（技术）组合”为方向构建主线，能简化单元构建难度，加强单元内课时教学内容的关联性、层次性，拓宽思路，开阔教学视野。

关键词：单元主线;动作组合;设计;优点

中图分类号：G807.03

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.007

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）提出以“技术、体能、运用”三个维度构建单元，使教师设计单元有了明确指向。但老师们在设计单元时，往往容易出现课时与课时之间教学内容关联性不强，层次性不明显等问题，影响学生对技术的掌握和运用。究其原因，主要是老师在进行单元设计时，没有明确的单元主线。因此，从三个维度设计单元时，要优先对单元主线进行设计。

1 相关概念的内涵单元主线，即教学单元中串联各课时核心的一种设计思路、路线。《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要配套教师用书》指出，课的基本部分要注重“学练三个一”，其具体表现：单一身体练习，以单一身体练习为核心组合练习，以组合练习为核心的游戏或比赛[1]。在“学练三个一”的课时设计下，单一身体练习是课时的核心，将单元内各课时的单一身体练习进行串联就是单元的主线。教师要把握好各课时的单一身体练习设计，使其串联成的单元主线，脉络清晰，方向明确。

2 单元主线设计的方法体育运动是通过技术动作与技术动作之间流畅衔接来进行比赛或运用的。如，篮球比赛完成一次进攻，需要运球，需要与队友相互配合进行传接球、跑动，使防守队员出现防守空隙，然后完成投篮，期间有大量的技术动作与技术动作的衔接组合。以“动作（技术）组合”作为教学内容并通过单元的系统教学，能更好地帮助学生建立起技术与技术之间的有机联系，适应复杂的运用环境。因此，在设计单元主线时，教師可以把“动作（技术）组合”作为切入点。设计时，先列出与教材内容相关联的技术动作，将教材内容与某个相关联的技术动作进行组合，形成的“动作（技术）组合”作为单元主线的设计方向，根据单元主线方向，设计各课时的单一身体练习，构建单元计划。如，水平四篮球原地单手肩上投篮，与“投篮”相关联的技术有：运球、传接球、移动、篮板。

在设计篮球原地单手肩上投篮单元时就可以根据“运球+原地单手肩上投篮（下文简称“投篮”）、传接球+投篮、移动+投篮、投篮+篮板”这4个组合作为在单元四个不同主线设计方向（图1），进而形成4个不同方向的小单元。在安排各课时的单一身体练习时，教师要在保持设计方向不变的情况下，深入挖掘“动作（技术）组合”的练习形式。根据图1所示的篮球原地单手肩上投篮四个主线方向，以“传接球+投篮”为设计方向，主线可设计为：原地单手肩上投篮→原地接球+投篮→跑动急停+接球+投篮→摆脱防守+接球+投篮→挡拆+传接球+投篮→运球+传球+挡拆+接球+投篮（图2）。以“运球+投篮”为设计方向时，主线可设计为：原地单手肩上投篮→原地运球+投篮→运球前进+投篮→运球急停+投篮→运球急起急停+投篮→运球+掩护+急停+投篮（图3）。以上几个主线中，每个单一身体练习都是在前一个课时的基础上对“动作（技术）组合”练习进行拓展，提升主线的层次性。

表1是以“运球+投篮”为方向构建主线设计的单元。单元内的每个课时的单一身体练习串联形成围绕“运球+投篮”的主线，其中每课时的单一身体练习，后一课时较前一课时都有一定的难度提升，让主线有层次上的递进。该单元以“技术、体能、运用”三个维度构建，单元内“技术”维度是原地单手肩上投篮技术动作的学练，“体能”维度是运球与投篮专项体能的练习，包括动作间的衔接、投篮手臂力量、上下肢的协调发力等，“运用”维度是运球后的原地单手投篮技术运用，主要通过设计各种比赛实践让学生进行运用的练习。整个单元每个课时“学练三个一”都紧紧围绕“运球+投篮”，让学生针对单一身体练习（多种形式的“运球+投篮”）进行有效学练，使学生通过一个单元的学习能掌握并运用“运球+投篮”技能。

3 单元教学主线设计的优点

3.1 简化单元构建难度，满足学生需求《纲要》建议球类教材“技术、体能、运用”三个维度的课时比为“1∶2∶3”[2]。于是，部分老师展示的体育单元计划常常局限于6个课时。这一情况反映出两个问题：第一，部分老师设计单元容量是按课时比凑课时数，但6个课时让学生无法真正掌握球类运动的一项技术动作;第二，单元设计有难度，老师无法拓展出更多的教学内容。主线的设计让教师们更多考虑教材内容本身以及学生现有发展水平，能真正从学生需要的角度出发进行单元设计。多样的组合、多样的单元主线，形成多样的单元设计，不仅丰富课时量，降低了单元构建难度，还让单元教学的方向更明确。如，前面阐述的篮球原地单手肩上投篮设计的4条主线。其中，以“移动+投篮”为方向设计的主线，主要针对学生移动步伐及移动与投篮的衔接，通过该单元的学练，强化学生的移动技术及移动后的投篮技术。

3.2 加强单元内课时教学内容的关联性、层次性教师在设计教学单元时，为丰富教学内容，设计出各种形式的练习。也正因为练习形式多样，导致课时与课时之间的教学内容关联性不强，层次性不明显。从单元主线的视角分析，其原因可能是教师单元设计方向不明确，扩大了单元设计的面，进而形成第一课时练习“运球+投篮”，第二课时练习“传接球+投篮”的情况，虽然让学生进行多种形式的身体练习及体验，但内容过于分散，不利于稳固技术间的衔接。单元主线的设计使教材内容从“技能、体能、运用”三个维度进行统筹和组合，解决了以往将三个维度单独分开设计课时的问题。通过设计“学练三个一”的教学策略，用主线对“技能、体能、运用”三个维度的课时进行了整合，使教师的注意力集中在某一方向条主线上，后续课时的内容设计是前一课时延续和提升，帮助学生真正掌握技术动作，稳定技术动作结构。如，以“运球+投篮”为方向设计主线时，各课时内的单一身体练习都是围绕“运球+投篮”设计进行，以层层递进的方式，让学生体验、练习，掌握各种形式的“运球+投篮”，稳固运球与投篮技术的衔接。

3.3 拓宽单元设计思路，开阔教学视野根据学情的不同与教师对教材理解的差异，可以碰撞出更多主线设计思路。相关联的技术可以是学生掌握的技术，从而进行新旧技术的融合发展;可以是学生掌握得不熟练的技术，通过组合，使不熟练的技术在新技术学习时进行复习、巩固、衔接;可以是未曾学习的新技术，让学生在“新技术+新技术”的学习时进行尝试、摸索，发展学生的能力。各种形式的组合搭配让教师不再只关注促进学生掌握技术，更加关注学生的技术与技术的衔接、体能的提升、复杂技术结构的构建、技术运用能力的发展。

4 建议

4.1 开放式运动项目以“动作（技术）组合”为方向设计主线，如将“篮球原地单手肩上投篮”以“接球+投篮”、“运球+投篮”的方向进行小单元主线设计，根据学情将教材内容分解化设计，确保每个部分教学的效果最优化，最后将各小单元的内容融合，进行综合运用的练习（设置综合练习课时），保证技术动作能够综合发展与运用。

4.2 根据“动作（技术）组合”为方向设计主线时，要充分考虑学情，基于学情进行单一身体练习的设计。后续课时单一身体练习的难度提升也需要根据学情的变化适当调整，满足学生的最大需求。

4.3 充分考虑运动项目的特点设计单一身体练习。如，篮球属于高强度、高对抗运动，设计时要考虑练习的运动强度与对抗性。篮球又属于团体运动，需要队员间的相互配合、协作，设计的练习要有同伴参与练习，增加合作能力。

参考文献：

[1] 浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要配套教师用书[M].杭州：浙江教育出版社，2017：1-2.

[2] 浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2015：16-19.

[3] 陈益军.“三个一”构建下的体育课堂教学设计[J].中国学校体育，2019（8）：35-36.

[4] 吕存款.论“目标式分解教学法”在运动项目教学中的应用——以“篮球运动”教学为例[J].体育教学，2019（11）：52-53.