媒体融合背景下的《即兴口语表达》课程教学策略变革

摘 要：《即兴口语表达》是播音与主持艺术专业的基础必修课程，在媒体融合的背景下，《即兴口语表达》课程教学策略也需要进行相应的调整和变革，以适应媒介环境的变化。在教学实践中，可从理论学习、媒介素养、课堂实训、教学模式、课程考核等方面对《即兴口语表达》的教学策略进行改进。

关键词：《即兴口语表达》 媒体融合 教学策略

即兴口语是指生活中临场因事、因景、因情而发生的口语表达，是带有一定目的性的、经加工和提炼后的临时发挥的口头语言，是播音主持必备的素质，既是一门技术，也是一门艺术。作为播音与主持艺术专业的基础必修课，《即兴口语表达》的教学在媒体融合背景下也需要与时俱进，不断调整教学方法，以适应新形势的变化。

一、《即兴口语表达》的课程背景

“即兴口语表达”是伴随着“主持人”这个职业的出现而诞生的。一般来说，“播音员”和“主持人”最大的区别在于前者的创作有完整的稿件依据，更注重在稿件的处理过程中能够做到准确发声，精确传达稿件信息；而后者更多的是无稿或者仅以资料、大纲作为创作依据，更注重对整个节目现场场域的把握和控制，也因此对创作者的心理素质、思维方式、知识积淀和临场策略提出了更高的要求。

追溯主持人的历史，被誉为“美国主持人之父”的沃尔特·克朗凯特在电视主持人的角色转变过程中立下了汗马功劳。正是沃尔特·克朗凯特以其在新闻实践中的巨大影响，促使电视新闻播报者的名称从“播音员”转变为“主持人”。在中国，主持人的诞生则与改革开放的步伐基本同步：中央人民广播电台1981年推出的《空中之友》第一次塑造了主持人“徐曼”的形象；同年，赵忠祥主持的电视节目《北京中学生智力竞赛》率先使用了“节目主持人”一词。到20世纪90年代，随着我国广播电视事业的迅猛发展，出现了一大批优秀的广电栏目，也成就了很多为听众和观众所熟知的知名主持人。主持人不仅成为一档节目的灵魂和核心，也在某种程度上成为媒介的代言人，甚至是公众心目中的意见领袖。

21世纪以来，人类的信息传播方式发生了深刻变革，媒体融合成为大势所趋。在媒体融合背景下，媒体的内容生产和传播渠道都发生了重大变化，新媒体迅速崛起，利用技术优势抢占信息传播的制高点，媒介话语权得到快速提升。同时，传统媒体亦在努力转型，积极拥抱新媒体，纷纷打造自己的融媒体平台。于是，在新媒体领域，如腾讯、爱奇艺、优酷等视频网站，产生了对优质视频内容的大量需求；喜马拉雅、荔枝等音频平台，抖音、快手等短视频平台为非专业人士提供了很多创作空间；自媒体成为人们获取信息的重要渠道之一，UGC（用户生产内容）与PGC（专业生产内容）一样成为重要的内容生产方式。而各大传统主流媒体如人民日报、光明日报、中央电视台等都纷纷开拓自己的融媒体平台，全媒体新闻制作成为刚需。媒介生态的深刻变化，无疑为播音主持领域的创作提供了更多的可能性。当然，它们也将遭遇更多的挑战。

正是在这样的行业背景下，播音与主持艺术专业的培养方案、课程结构、教学方式都需要不断调整，以适应传媒行业的变化。而《即兴口语表达》作为播音与主持艺术专业的基础必修课，其教学策略也必须进行适当变革。

二、《即兴口语表达》课程教学策略变革

播音与主持艺术专业课程《即兴口语表达》旨在让学生在掌握语音和发声基础的前提下，提升心理素质，熟悉各类播音主持场域，增强口语表达尤其是临场应变的能力。在融媒体环境下，《即兴口语表达》的教学策略变革应从理论知识、媒介素养、课堂实训、教学模式、课程考核等方面展开。

（一）必要的理论知识学习

从课程性质上来看，《即兴口语表达》是一门实践性很强的课程，因此在教学实践中，老师和学生往往都不注重理论部分的讲授和学习。这也导致他们在教学活动中很多时候都是“为说而说”，却不知道表达背后真正的传播目的、传播原理是什么，因此难以达到最好的传播效果，也难以持续地改进自己的表达能力。本科教育和职业教育相比，应该更注重文化修养和理论素质的培养，知其然，还要知其所以然。口语表达是把我们的思维转化成语言的过程，是主持人创作工作的最后一个但不是唯一的环节，所以相关的传播学理论、新闻学原理应该在课程中加以讲授和渗透。

（二）注重培育媒介素养

融媒体时代，节目主持人往往需要面对不同的受众、不同的节目制作方式、不同的传播方式和渠道，而主持人作为一档节目的主要创作者之一，好好“说话”的前提是对不同的媒介特征、舆论环境、方针政策等方方面面都有明确的感知和了解。在《即兴口语表达》的教学过程中，虽然课堂难以模拟真实和完整的媒介环境，但是可以通过优秀主持案例和反面主持案例的观摩与讨论，让学生不断去探寻口语表达的媒介空间和舆论界限在哪里。需要指出的是，我们身处于一个不断变化的媒介语境中，媒介本身也在日新月异地进化之中，所以也要求教师要一直关注行业的前沿，找到最新鲜、最典型的案例。

（三）灵活开展课堂实训

课堂实训是《即兴口语表达》课程最重要的部分，口语表达的成熟一定是不断反复训练的结果。在《即兴口语表达》的教学实践中，课堂实训应注意以下几个方面的问题：第一，坚持循序渐进的原则。首先要让学生克服临场的恐惧和紧张心理，养成真诚自信的心理素质，所以口语表达训练一开始可以从比较简单的内容开始，在点评时以鼓励为主，多发现学生口语表达中的优点和闪光点，让他们建立表达的自信和表达的欲望。然后再逐渐加深训练的难度，有针对性地指出问题，让学生有所进步。第二，强调思维模式，尤其是逻辑思维的训练。思维是语言的基础，语言是思维的载体，良好的口语表达离不开良好的思维品质，所以思维模式训练应该是实训课程中比较重要的一部分。在教学实践中我们发现，播音主持专业的学生大多数是文科背景，发散性思维比较好，但逻辑思维相对欠缺，所以在实训中要更加注重邏辑思维的训练，如通过梳理思维导图、描绘逻辑线等方法，有针对性地培养学生的逻辑思维能力。第三，注重即兴表达中的“不即兴”部分。在即兴口语表达的实践中，完完全全的即兴是不存在的，所有的即兴都是在一定的准备基础之上的，小到临场前的几分钟，大到我们从小开始的知识及阅历储备，都是即兴口语表达中可以“准备”的部分。把准备做好，才会有更好的所谓即兴和临场的发挥。在《即兴口语表达》教学实践中我们发现，很多学生往往对此有所误解，认为不需要准备，站起来就说的才叫“即兴”；有时即使给了准备的时间，也只是漫无目的地胡思乱想一番。这样导致最后的表达容易出现两个问题：一是逻辑混乱、词不达意；二是没有相关材料支撑，观点稚嫩偏激。而一个优秀的主持人，在某种程度上应该是个“杂家”，尤其对社会热点、痛点都应该了解，并有自己的看法。在面对一个具体问题的时候，更应该有良好的信息素养，也就是有搜集整合和利用信息的能力。这样，不管是评述一个话题，还是采访人物，才能切中问题的要害，深入地分析问题。鉴于课堂上没有大量的时间来查阅资料，所以这方面的训练可以布置适当的课后作业，让学生养成关注新闻、关注社会热点和搜集信息的习惯，这种习惯会让他们在以后的学习和工作中受益无穷。

（四）大小班教学模式相结合

在具体的教学实践中，小班教学往往氛围较好，老师指导更有针对性，师生交流更充分，所以很多艺术类课程都采用小班教学。《即兴口语表达》课涉及大量课堂实训，如果是大班授课，任课教师想兼顾每一个同学，往往会使课堂节奏非常拖沓，影响预期的教学效果。所以在实训环节，教师可以采用小班教学的模式，把一个班级分成几个小组，每个小组以十人左右为宜。理论课部分则可以采用大班或合班教学。大班模式还可以用于课堂实训的后半程，给学生创造面对多人表达的机会。

（五）课堂训练与期末考察并重考核

在《即兴口语表达》的教学实践中，每一次课堂实训都是学生口语表达实践的过程，所以在考核方式上，应把课堂实训、课后作业的完成情况与期末考试并重考核。根据《即兴口语表达》的课程特点，期末考试的形式可以灵活多样，既可以是新闻评述，也可以是演讲、辩论，或者模拟电视节目录制过程，制作一档主持人节目。灵活多样的考核模式，目的是让学生可以通过不同的考核方式提高口语表达能力，提升播音主持专业水平。

三、结语

当前，在媒体背景下，传媒生态发生了巨大的变化，节目主持人的内涵也比以往更加深厚。作为培养主持人基本素质的专业课程，《即兴口语表达》应该更多地关注传媒行业的前沿动态，拓展课堂的深度和广度，培养学生的综合素养，才能真正提升学生即兴口语表达的水平和能力。

参考文献：

[1] 张佳妮，郑益鲲.即兴表达中的智慧迸发与魅力展示——评《即兴口语表达》[J].中国教育学刊，2018（7）.

[2] 陈馨蕾.从美国著名主持人沃尔特·克朗凯特看主持人的传媒角色[J].文学教育（中），2014（4）.

[3] 白兰.全能主持人的角色转换[J].新闻前哨，2012（1）.

作 者： 朱丹华，昆明理工大学艺术与传媒学院讲师。

编 辑：赵斌 E-mail：mzxszb@126.com