思维导图在技工院校德育教学中的使用初探

摘要：培养学生的学习能力、逻辑思维能力是目前我院德育教学面临的一个重要课题，而小组合作学习体现了现代职业教育新理念。但目前小组合作学习在职业学校的德育课实际应用中，存在一些问题。在课堂教学中，运用思维导图，可以激活和调控小组合作学习，提高学习效果。构建直观可视化的思维导图，要从焦点问题出发实行发散性思维，从不同角度分支上扩展，补充思维盲点，调整思维方向，发展思维广度;又要纵览全局实行辐合性思维，深挖逻辑联系，延伸思维深度。以思维导图为依托，直观展示知识结构化和系统化，具体展示分析解决问题的思维过程，构建分析解决问题的思维模型，有利于实现教法和学法有机融合，有效促进意义学习、合作学习和探究性学习，更好促进态度转变、情感升华和价值观的形成。

关键词：思维导图;德育;改革

德育能否通过教学改革促进教学的实践性，提升理论与实践的结合度，提高教学的实效性，成为德育教学探索的一个热点。笔者通过引入思维导图的教学方法，对德育课堂进行了创新探索，以期改变过去教师“填鸭式”的教学模式，帮助学生不断拓宽思路，真正成为学习的主体。德育教学中引入思维导图的理念与构想方法，可以有效避免教师“满堂灌”，教师声嘶力竭的讲课说教，学生却在走神打瞌睡，通过引入思维导图的教学模式，教师只是课堂的策划者，教学活动则是由教学的主体——学生参与设计完成。本着德育原则，运用德育原则解决实际问题，从而实现德育目标。

一、思维导图的优点及使用方法

（一）准备工具

1、白纸

完全空白的纸适合大脑不受任何拘束的进行思考，而且用白纸绘制思维导图更易读，且不受其他因素影响。

2、各种颜色的笔

相比较黑白，彩色的文字和活泼的图案更容易被记住，好看趁手的文具让人更有动手的欲望。

（二）动笔

1、画中心主题

最简单的就是把主题简单的写在一个类似广告牌的图案中。

2、画主干

主干是从中心主题延伸出来的几条分支，是大的分类。主干线条要粗，用于明确“为何要画这张思维导图”。

3、画支干：

支干是从主干延件出来的，是小的分类，支干线条要细于主干。

4、画插图：

插图最好画在最需要记忆或者需要特别提醒的位置，以达到方便记忆、利于提醒的目的

注意：

1、思维导图的线条要彼此相连开保持洁净。

2、文字要精简，一律按照从左到右的方式书写。

3、每个主干线条和其之后的支干与文字都要使用同一种颜色的笔，如果不习惯可以都用黑色。

二、思维导图的运用（记笔记）

用思维导图记笔记的步骤：

1、找到关键词

关键词在整理笔记的时候不仅可以使画面简洁逻辑清晰，也可以帮助我们保留整理的弹性和空间，我们称之为“活口”。

2、将关键字组合成一张思维导图。

先从之前标注的重点中找出大的类别做为主干，再依次将其他相关内容分类接在各自主干后面。

3、将小思维导图组合为大的思维导图

整理大的思维导图的时候可以先将要整理的东西分成几个部分依次整理，比如同一章不同知识点同一本书不同章节等等。这样不仅降低了整理难度，也更便于用零碎的时间做成一张长思维导图，组合成大的思维导图的时候，小思维导图中不重要的东西可以省略。

三、教师做好方法传授及入门使用

根据笔者近年来教育教学的经验发现，技工院校的学生有着很强的敏锐性，也有较强的自我领悟能力，以德育教学方法而言，为了开拓学生的思路，笔者采取思维导图的教学讨论方法。要求学生课前通过网络自学，并以思维导图的形式上交一份“自我介绍”。结果发现，学生作业完成率为100%，并且全部能够通过百度自学的方式，理解思维导图的做法和要点。比如，班级中有位“王”姓学生，在自己的自我介绍中画上了“王”的图腾，班级中一名193cm的学生在自己的自我介绍中画了一棵“大树”来说明自己的身高……教育实践证明，改革虽是一件需要克服困难的事，但是勇于尝试才是克服困难最重要的一步，对于文化理论课中的德育课进行改革，需要用努力、韧力辅导，用耐心、誠心解答原理，更需要用智慧寻求突破，通过实例、网上下载的作品等，教导学生学会学习，从而有效提高学生的学习效率。

四、倾心理解学生的思维导图作品

教师要用心阅读学生的思维导图作品，并且站在欣赏的角度进行评价，通常表扬在前，然后再婉转地指出不足和应改进的地方，例如“如果……就更好了”。这样一来，学生既在肯定中兴奋，又会在笔者提出的意见之下进行修改，下次的作品就会更完美。其实，学生们都非常在乎老师对他的评价，每一次批改完思维导图作品，发回学生时，学生都会很在意地去进行比较，看老师给他们组多少分，有何意见，别的组表现又如何，然后，拿着自己组的作品，津津有味地研究。上新课前，笔者将班上的全部作品做进一步的总结性点评，并提出本次课的希望。学生的状态由过去的被动学习转变为主动学习，通过思维导图将授课内容高度浓缩，并以组为单位轮流将教学内容与思维导图的设计理念相结合，进行解说。

这样，不但提高了学生的动手能力，同时还锻炼了学生的语言能力和胆量。笔者发现，通过介绍自己的作品，同学们会为别人的创意而由衷赞叹，慢慢的，同学们开始互相启发，共同进步。当然，在课堂尾声阶段，笔者认为一定要对本次课学生的表现进行点评，并总结教学知识点，这是对学生的再次肯定，也是对教学环节的完善。

五、将思维导图的模式进行有效推广

经过一段时间的德育教学，笔者明显发现引入思维导图后，带动了学生在德育课堂中的小组讨论，活跃了整个课堂的气氛，从而更好地完成了教学目标，提高了德育课的教学效果。事实证明，将思维导图运用到德育课堂，确实成效地提高了教学的实践性，促进了理论与实践的融合，提高了教学实效，同时，解决了德育课作业难布置、难批改等问题。笔者认为运用思维导图进行教学可作为一种改革模式加以推广，而且运用思维导图增加了学生德育作业的观赏性，提升了学生的自豪感，使学生在课堂学习中更为积极主动。

作者简介：吴静（1989.11）女，汉族，山东省青岛市，本科，讲师，思想政治教师。