高职院校青年教师教学能力提升探究

摘 要：高职院校青年教师的教学水平的高低，直接影响着高职的教学水平。透过高职院校青年教师教学能力的现状，分析影响高职院校青年教师教学能力发展的阻碍因素，提出提升高职院校青年教师教学能力的对策。

关键词：青年教师;高职院校;教学能力

1 绪论

近年来，我国高职教育迅速发展，数量众多的年轻博士和硕士加入到高职院校，成为了青年教师的主力军。青年教师的整体教学水平的高低，对高职的教学质量有着很大的影响，稳步并有序地提高高职院校青年教师的教学能力，是高职院校的重点工作之一，越来越得到重视。

2 透视高职院校青年教师教学能力的现状

2.1 工作积极性较高，职业品德较高

目前，大部分高职院校招聘进编的授课青年教师大多是博士，也有部分硕士，作为高素质人才，大多数青年教师具备了比较高的职业信念，也有工作热情。作为人类灵魂的工程师，除了能教书，还要能育人。教师的品行，都可能对大学生带来深远的影响。青年教师中绝大部分能有较好的品格素养，能做到为人师表。

2.2 教学技能不高，经验不足

高职院校的青年教师虽然在学历上已经达到较高层次，但是，大部分人缺乏师范院校正规的训练，教学理论、教学方法、教学经验都匮乏。缺乏教学理论基础和实战经验的青年教师很难快速把握教学内容，正确地运用教学方法，得心应手地掌控整个课堂，自然教学效果不会很理想，也难得到学生的认可。在课堂中，部分青年教师教学照本宣科，在课堂组织、教学安排、师生互动、因材施教等方面都把控不好，缺乏生机与亮点，更谈不上创新。

2.3 信息化手段使用杂乱，不精细

随着信息化时代的到来，大学的课堂正在发生翻天覆地的改变，微课、MOOC、翻转课堂等都进入了大学课堂。新时代的大学生对知识的需求更加多元化，对教师的要求更加高;教师不仅要在提高自身的专业能力和素养，还要有运用和处理信息化的能力。现实中，青年教师自身的专业各不相同，运用和处理信息化的能力也有强有弱，理工科出身的青年教师信息化能力相对强一些，学习起来也比较快，但是，使用起来比较杂乱，想到什么就用什么，不精细、不科学;而文科出身的青年教师信息化能力就比较弱，信息化对他们来说难度比较大，急需培训和强化。

2.4 教学研究思想和行为上不重视

高职院校的青年教师忙于科研和教学各方面的工作，科研压力大，承担的课程也多，大部分青年教师只立足于完成教学任务，思想上没有意识到教学研究的重要性，教学学术意识薄弱，行为上更是兴致不高，很少进行教学研究。而教学研究是教师对自身的教学进行不断完善和改进的有效手段，对提高教学质量有很重要的作用。

3 影响高职院校青年教师教学能力发展的阻力

3.1 沒有升学指标，缺乏教学压力

高职院校没有初中、高中的升学压力，导致了高职的教学压力较小。因而，高职院校青年教师们在教学上花的精力相对初、高中少得多。尤其，随着高职院校呈现多元化发展除了教学之外，在科研、社会服务等方面对教师尤其是青年教师提出越来越高的要求，这使得教师们尤其是青年教师在科研和社会服务方面花越来越多的精力和时间，而对于提高自身教学能力和素养方面放的精力和时间不够。

3.2 学校偏重科研，缺乏教学动力

随着高职院校的不断发展，科研占的比重越来越大。对于青年教师来说，有一个大的任务目标就是职称晋升，而职称晋升的条件一升再升，对科研的要求尤其高。这就青年教师们纷纷在科研上花费大量精力，忙于各种课题申报、论文发表等科研项目，而对教学工作忽视、怠慢，缺乏动力。从青年教师的收入来看，教学工作量发放课时费和超课时费比较低，出台的一些教学激励举措力度不够，大部分人难以达到，而科研方面的激励政策比较好、力度比较大，又是高学历的青年教师们比较擅长的。因此，面临结婚生子、买房养家、赡养老人等经济压力的青年教师们纷纷一边倒。重科研、轻教学已经演变成了一种普遍现象。

3.3 学生学习倦怠，缺乏教学激情

高职院校的学生相对本科院校的学生，学习积极性和学习能力相对较弱，高学历的青年教师们面对这样的学生会有一种恨铁不成钢的无奈，明明是用心在教了，可是没有好的教学效果。在课堂上，学生学习主动性不高，玩手机、注意力不集中的现象普遍存在，上课互动不起来，青年教师们往往感到力不从心，久而久之就会缺乏教学激情。

3.4 培训机制不完善，缺乏教学提升

教学理论基础和实战经验比较缺乏的青年教师需要大量的培训。但必须要参加的培训一般只有岗前培训。岗前培训主要是高等教育学、高等教育心理学、高等教育法律法规及高校教师职业道德修养四门课程，其学习只停留在理论知识层面，没有涉及到教学实践，培训效果并不理想。除此之外，针对青年教师的培训比较少。部分高职院校还没有有效、系统的教师培训体系，缺乏规划性，缺乏针对青年教师的普适性和专业性的各种培训，无法满足青年教师的教学提升和综合能力发展需求。

4 提升高职院校青年教师教学能力的策略

为满足社会和用人单位的需求，培养多元化人才，就要提高高职院校教学质量，而作为教学一线主力军的青年教师就必须不断提高自身的素养和教学能力。

4.1 重视教学，制定教学标准

要提升高职院校青年教师教学能力首先学校要重视教学，出台一些教学管理文件。要加强课程体系建设，坚持以提高质量为核心，完善职业教育人才多样化培养模式;要对照专业人才培养目标，系统修订课程标准，明确课程对人才培养的知识、能力、素质规格的具体指向。依据课程标准实施教学，建设课程资源;要开展教师评教、学生评学、督导听课等提升教学质量的系列活动;要实行立法（教学工作委员会）、行政（教务处）、司法（质控部）“三权分立”，建立健全“全员、全程、全方位”质量管理的体制机制，发挥学校各教学业务部门在质量保证体系中的主体作用。

4.2 重视培训，建立提升平台

高职院校要调研，充分了解青年教师的实际需求，针对青年教师除了普适的培训外，要针对不同学科、不同层次，设计一些人性化和个性化的培训内容，并且不断更新，与时俱进，将前沿的教学理念、先进的教学模式方法以及最新的信息化技术融入到培训中去，进一步优化教师培训体系、创新培训模式。高职院校要加强教师发展中心建设，创新研究培训工作，线上线下同步为教师特别是青年教师提供教学咨询、教学指导和职业生涯规划指导服务。高职院校要加大培训经费的投入，支持青年教师教学进修、继续教育、出国深造等，提高青年教师的教学能力和教学积极性。

4.3 重视激励，提高成就感

高职院校要提高青年教师的基本收入，提高课时费和教学绩效，让青年教师不要为生计发愁，能花更多地时间和精力在教学工作上。高职院校要加强教学考核，加大教学奖励的力度，对于教学好的青年教师在精神和物质上的有比较大的奖励，鼓励青年教师发现教学问题、解决教学问题、提高教学能力、提升教学效果。高职院校要加大教学在职称晋升条件中的比重，对于在教学上有突出成就的青年教师有破格晋升的机会，激励青年教师积极投身教学工作。高职院校要率先提高青年教师的总收入，进而提升他们的社会地位，激发青年教师的职业自豪感和荣誉感。

4.4 重视学生管理，加强获得感

高职院校要加强学生管理，协助青年教師管理学生。青年教师也要学习一些心理、管理方面的知识，提高自身的交流能力，学会与学生沟通，把德育融入到日常教学中去，既培养学生的良好的道德品德，有提高学生的专业能力。善于发现学生的闪光点，因材施教，注重学生的个体差异。为人师表，以德服人，以技服人，得到学生们的认可。学生的认可有助于把控整个课堂，有助于教学的开展，有助于提高教学成效，有助于获得满足感。这使得青年教师有更高的教学热情和教学投入。

4.5 重视自身提升，增强教学能力

教学于教师来说是根本，高职院校的青年教师要脚踏实地认真搞好教学，参加学校组织的各种培训，学习经验丰富的教师的教学方法，吸收先进的教学理念，掌握最新的信息化手段，创新教学模式和教学方法，使之适合高职学生的实际情况。青年教师要积极进行教学反思，同时还要进行教学研究，理论和实践相结合，切切实实地提升自身的教学能力。

参考文献：

[1]高鸿.新时代推进职业教师队伍建设的四路与路径.中国职业技术教育，2017，（34）：119-120.

[2]曹月新，张博伟.高校教师教学能力培养问题研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（02）：208-213.

基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“高职院校教师教学能力发展研究”（项目编号：J-c/2018/48）

作者简介：黄可望（1979-），女，汉族，江苏无锡人，硕士，副教授，研究方向：高职教师教学能力发展、计算机网络控制。