提升学生班级归属感的方法

朱本恕

【内容摘要】初中是学生身体与智力发育的黄金时期，也是感性思维向理性思维过渡的重要阶段，这一时期，学生的内心情感丰富，个性鲜明，甚至容易出现叛逆心理，使个人价值观偏离正确轨迹。在这一背景下，如何培养和提升学生的班级归属感，帮助学生树立正确的世界观、人生观以及价值观，已经成为初中班级管理工作的重中之重。因此，本文将围绕提升学生班级归属感所采取的有效管理方法予以全面阐述。

【关键词】初中  班级管理  归属感  有效方法

班级归属感是指学生对所在班级的学习环境、文化氛围、教学质量的一种自我认同感，一旦学生与整个班集体融为一体，必将促进学习成绩的提升以及学生高尚道德素养的养成。因此，近年来，初中班主任在抓教学、抓成绩的同时，也将工作重心转移到班级归属感的提升方面，旨在通过营造良好的学习氛围与生活环境，构建一个和谐、互助、友爱以及正能量充盈的班集体，进而为学生的健康成长保驾护航。

一、净化教室环境，保持卫生秩序

清新与洁净的教室环境能够促使学生的内心对班集体产生一种家一般的真实情怀，因此，培养和提升学生班级归属感的首要问题，需要着眼于班级的卫生管理。过去，在班级卫生管理方面，班主任常常采取值日生轮流制，即每个小组每周轮流对教室卫生进行打扫，这种管理模式无法调动学生的主观能动性与自觉性，当轮到某一小组值日时，部分学生的自私心理表露无疑，不愿主动分担多余的清扫任务，以至于出现值日任务分配不均的情况，尤其对一些承担劳动任务量过大的学生来说，难免出现的抱怨心理，学生间的和谐相处的格局也被打破，这对班级归属感的培养极其不利①。

针对这种情况，班主任应当及时转变管理思路，废除“值日生制”，启用自觉值日模式，通过考核与奖励相结合的方法，对积极完成教室卫生打扫任务的小组或者个人予以物质奖励或者精神奖励，对任务完成情况较差的小组或者个人给予批评与通报处理，使学生逐渐意识到班级是全体学生共同的大家庭，而班级卫生清扫则是每一个人义不容辞的责任与义务。比如班级第一小组在主动完成卫生清扫任务时，桌椅摆放整齐，行间距、列间距均匀相等，卫生无死角，所有用过的过水抹布统一悬挂在教室后方的落地架上面。班主任在检查与考核卫生状况时，应当及时对第一小组的同学进行表扬，并在班级的荣誉墙上面为该小组加一颗红星，以激发该小组每一位成员的积极性。

二、设置班级文化墙，增强学生归属感

班级文化墙犹如一面镜子，它能影射出一个班级的精神风貌，反映班级学生的学习状况与艺术天赋。因此，班主任应当在原有班级文化墙的基础上，对文化墙的布局进行调整，对文化墙内容进行创新和优化，使文化墙的正向促进作用发挥得淋漓尽致。

比如以“友爱”为主题，设置一个“相亲相爱”专栏，即把每一位学生的生活照贴在文化墙一角，学生可以利用课余时间对每一张照片进行品评，表达自己的看法。像同学甲比较喜欢骑马，于是将平时在跑马场的照片贴在文化墙上，而且在照片的底部还附上了一行文字：“我要像马儿一样驰骋在广阔的大草原，感受风吹草地见牛羊的壮丽景色。”学生在欣赏这张照片时，仿佛被带到广阔的大草原上，进而产生情感共鸣，与班级文化有机地融合到一起。另外，也可以设置一个“励志专栏”，学生可以把一些励志语言转化为文字，书写在文化墙上面，学生在欣赏励志文字时，心灵也将被同时净化，这对培养学生的班级归属感将大有裨益。

三、合理安排座位，做到互补共荣

过去，学生的座位安排是最让班主任头疼的一件事，如果把优秀学生与后进生安排到一起，优秀学生的家长就会三番五次与班主任交涉，要求调换学生的座位。而如果把两名后进生安排到一起，双方家长也会表现出不满情绪，此时，班主任将陷入两难境地，前也不是，退也不是。针对这种情况，班主任应当及时转换思路，利用性别差异来约束一些调皮的学生，采取男女生同桌的方式，带动男同学的学习热情，使其改掉调皮的毛病②。

比如同学乙是班级的差等生，不仅学习成绩差，而且在上课期间经常做一些小动作，影响周围同学正常听课，因此，许多学生对同学乙都保持一定的距离，甚至有的学生在私下里说起同学乙的坏话。而班主任在不了解真实原因的情况下，将同学乙“打入冷宫”，单独为其设置了一个座位，而座位的位置在教室的最后面。

经过一段时间的观察发现，同学乙在上课期间经常趴在桌子上睡觉，学习成绩更是急转直下。班主任认识到了问题的严重性，通过与同学乙的私下沟通与谈话了解到，同学乙的父母长年出差，把他交给了爷爷奶奶照顾，学习上，爷爷奶奶无法顾及，加之同学乙的家庭状况属于老百姓嘴里常说的“三代单传”，为此，同学乙倍受爷爷奶奶宠爱，在这种环境下成长，自然对同学乙的个人前程产生诸多不利影响。为了帮助同学乙快速回归到班集体，班主任将其与班级的一位学习成绩优异的女同学调到一起，在女同学的感召与影响下，同学乙的学习成绩突飞猛进，而且在上课过程中，也不再影響课堂纪律，逐渐地成为一名优秀的学生。从这一真实案例可以看出，座位安排在学生成长与学习过程中起到至关重要的作用，基于此，班主任应当兼顾全班每一位学生的个人感受，并遵循适用性原则，合理安排学生座位，做到不偏不倚，不倾不斜。

四、赋予学生话语权，体现学生存在感

任何一个人对自身的存在感都特别看重，尤其对于正处在青春期的初中学生来说，如果不被班主任或者其他同学重视，那么，他的内心深处的低迷甚至是抑郁就会毫无保留的表现出来，严重的还会患上心理疾病。因此，班主任应当从学生的个人性格方面着手，以学生的主观意愿为出发点，利用一些集体性活动，来刷新每一位学生的班级存在感，使学生树立高度的主人翁责任意识与大局意识。

比如为了增强班级的凝聚力与感召力，班主任可以利用召开主题班会的契机，充分发挥每一个学生的主观能动性，让学生体验班级小主人的角色，为班级起一个响亮而富有正能量的名字。比如学生所处的班级是九年一班，在给班级命名时，许多学生一致认为，宋代周敦颐笔下的莲花，有着“出淤泥而不染”的高尚气节，因此，九一班应当像莲花的品质一样，高贵而圣洁，于是“九一九一，莲品第一”的名称也应运而生。再比如学生所处的班级是七年三班，在命名时，学生考虑到三班是全年组学习成绩最好的班级，因此，在命名时，应当突出学习的字眼，并隐含着力争上游的意味。于是就有了“骄傲七三，启航扬帆”的名称。通过这种方法，既能够增强整个班集体的凝聚力与向心力，同时，也能够调动学生参与班级管理的积极性，班级主人的身份也得到肯定。

五、建立班训班规，召开主题班会

俗话说：“没有规矩，不成方圆”，一个管理秩序井然，学习成绩优秀的班集体需要一套完善的管理制度的支撑，因此，班主任在班级管理工作中，应当着眼于学习、卫生、纪律、活动等元素，建立一套适用性强、可行性高的管理制度体系，在管理制度当中，可以赋予每一个班级干部相对应的管理职责，以充分发挥班级每一位成员的主观能动性，营造一个和谐民主的生活、学习氛围。比如班长的管理职责主要是负责班级管理的全面工作，协助班主任开展各项工作，对班集体的突发事件，应当第一时间向班主任汇报，并提出整改意见与建议，同时管理好《班级日志》，主持召开班级管理月度总结会议。学习委员的管理职责主要负责记录好学生各科作业的完成情况，了解和掌握全班学生的学习情况，并及时向班主任反映在学生在学习当中遇到的各种问题。组织班级学生开展学习经验交流活动，对交流全过程予以详细记录。纪律委员主要负责班级纪律管理，包括课堂听课秩序，课间活动时，学生是否违反班级或者学校的管理制度，并对违反规定的学生进行说服教育，使学生做到“有则改之，无则加勉。”通过这种方式，班级每一位成员能够树立主人翁责任感，与班集体共同成长③。

另外，为了激发学生的学习热情，调动每一位学生的参与积极性，班主任应当每周召开一次主题班会，在班会上确定班训的内容，并围绕班训展开热烈讨论，以彰显班级管理的民主化。比如过去每一个班级的班训都大同小异，无法体现一个班集体的鲜明特点，像“好好学习，天天向上”“奋发图强，积极进取”等，这些班训口号过于大众化，无法激发学生的热情与激情。因此，可以在主题班会上征集班训口号，使班级每一位成员都参与到班级管理当中。比如“人心齐、班风正、学习优、榜有名”“人格自尊，行为自律，学习自主，生活自理”等口号，既能够真实地反映出每一位学生的心声，而且能够激励每一位学生奋发向上。

六、开展团队活动，凝聚学生合力

学生是构成和谐班集体的个体元素，一个班集体由许多个体组成，为了凝聚人心，培养学生的团队合作意识，使每一位学生都在生活与学习当中都能够发挥自己的光和热，体现“聚是一团火”的团队精神，班主任可以利用学生的业余时间开展一些团队活动或者游戏，通过这样的方法，使每一位学生都能够融入到班集体当中，捍卫整个班级的荣誉。

比如以“义务保洁员”活动为例，班主任可以利用下午的自习时间，带领学生来到操场或者学校的走廊等公共区域，与学生一起参加义务清扫楼道，捡拾操场上的垃圾的活动。每一位学生在班主任正确引导下，能够全身心地投入到义务劳动当中，进而为整个班集体争得荣誉。另外，也可以设置一些团队合作游戏，比如“蒙眼作画”游戏，班主任事先将学生划分为若干合作小组，并按照小组顺序开展游戏活动，首先将小组成员的眼睛蒙上，然后分发给每一个成员一支笔和一张纸，要求学生蒙着眼睛在纸上作画。也可以指定一名小组成员负责“说画”，其他蒙着眼睛的小组成员将“说画”内容描绘出来。这种方法既能够增进学生间的情感交流，而且也使学生对班級产生一种依附感与归属感。

结束语

培养和提升学生的班级归属感是初中班级管理工作中的一项重要内容，既关系到整个班集体的荣誉，同时，与学生的个人成长与发展也有着密切关联，因此，班主任在班级管理工作中，应当充分发挥班级管理者的主导作用，用科学的管理方法，正向的带头表率作用，务实的态度将每一位班级成员的心聚集到一起，使班集体成为一个“相亲相爱的大家庭”。

【注释】

① 王小衣. 在班级管理中培养学生班级归属感的实践研究[J]. 读与写，2019，16（1）：230-232.

② 孙锦枝. 如何增强学生的班级归属感[J]. 神州，2018（1）：135.

③ 武姗姗. 初中分层走班制下的学生班级归属感研究——以郑州M中学为例[D]. 河南：郑州大学，2019.

（作者单位：山东省胶州市第七中学）