构建“基于工作过程”装饰识图与制图课程教学体系

陈洁，郭雨薇

（湖南应用技术学院设计艺术学院，湖南 常德 415000）

《装饰识图与制图》作为一门重要的专业基础课，即研究投影原理，并在此基础上，重点表达设计创意构思，反映二维平面与三维立体形态之间的转换关系，同时，需要建筑功能、构造、材料、施工及空间组织等要素的辅助表达。本课程包含工程制图原理、室内设计基础、建筑设计、环境设计（除室内设计之外）、室内陈设设计以及施工技术与装饰材料的相关内容，与人体工程学、心理学两大学科的有关部分有机地结合在一起，与材料学、美学等多个学科知识密切相关。本课程教学改革基于社会对应用型人才的需求，结合环境设计专业自身的特点以及课程特色，以“基于工作过程”作为主要着力点，融合“真实环境”“真学”“真做”“掌握真本领”四真核心进行研究。基于工作过程的教学改革，即需要环境设计专业与环境设计行业紧密联结基础上对其课程实施改革，对课程原有的教学内容进行解构，提取其中核心知识点，与设计行业工作过程整合为技能模块化的教学内容，突出每个教学模块其较强的项目实践性特征，营造具体的工作氛围，帮助学生更好地领会、理解和掌握工作过程知识，提高学生专业实践能力。

1 课程教学内容框架

在进行教学改革之前，课程实训部分教学内容以需掌握的理论知识与技能知识为出发点，结合教材，自简至繁逐章推进。教学改革后的教学内容的变化有两个特点：其一教学内容与“工作过程”相呼应，纵向脉络明晰：初步规范认识与理解——制图技能训练——完整方案实践，习得更为系统的实践技能；其二教学内容与知识结构横向结合紧密，形成完整模块：知识内容以环境设计设计工作过程为基础，拆分与重构为项目体，伴随着每个项目的完成，习得相应知识、能力、态度、动机，四个维度纵向深化，学生获得更为完整的实践技能。

2 课程教学过程设计

构建本课程“基于工作过程”的课程教学体系，基于环境设计专业工作过程，把握“真实环境”“真学”“真做”“掌握真本领”内涵，改变以往单一的教学模式、单一的教学场地，在过程中培养学生的自主学习能力。

“真学”，以装饰识图与制图课程内容为基点，依据 “工作过程”（谈单-量房-构思方案-方案沟通-施工图纸绘制）的先后顺序，来转化分解课程实训需掌握的实践技能，形成紧密围绕“工作过程”的实训项目模块，实现工作任务课堂化。

“真做”，以增强学生的实战经验为主要着力点。实训模块的要求及内容均以项目任务书的方式呈现，尤其后半段的综合性实训，实现教学任务工作化。将实际项目以任务书形式出现，文本描述了项目背景及所需要的知识贮备以及跟这一知识相关的想法、参照和习惯，学生在案例库与实践项目库中，自主寻找更具指向性的学习内容，作为前期准备。当项目团队进行分析并把概念转化为应用的时候，引导学习者把原有知识贮备与新的概念进行重组，从而使知识生成与更新。通过实际项目来消化所学课程的内容，将理论与实践结合，形成良性的教与学环境。对比之下，教学改革之前的学习更为被动与零碎。以完成一套三室两厅的户型室内装饰施工图纸为例，首先，老师得带着学生去分析户主信息，然后，结合量房技能去分析户型室内外条件，再得到有效信息后去完成施工方案的构思，在后续的施工图纸绘制过程中，老师还需要不断地提示绘图注意事项，以确保图纸可行规范。这整个过程缺乏学生的自主思考，仍旧以老师为主导，采取传统的教与学的模式。

“掌握真本领”，以增强学生的就业能力为主要着力点。在本课程实训授课“真实环境”中，要求学生以团队化形式真学真做，实现工作过程系统化。不仅强调学生对课程知识与技能的掌握，同时，注重态度与动机的训练。让学生跳出自我身份的既定认知，从行业角度意识到习得知识与技能的重要性，重修学习动机，更有效地参与课堂。

3 课程教学结果评价

在以往的课程教学过程中，主要以教师评价为主。改革之后，本课程成绩评定主体与方式都发生改变。

企业评价。企业的评价标准与内容，能直接映射课堂教学的局限性，从而促进课堂教学。在日常教学过程中，加强与行业、企业的联结：课堂教学以行业协会作出的行业要求为参照；课程实训项目可选取企业实体项目；课堂成果展示邀请相关企业参与评选等。

教师评价。针对教师评价，主要对教师评价内容与标准实施改革，改变原有模式化的评价标准。要求教师在行业发展框架下建立更多元化、灵活化的教学评价体系，例如，可以从表达、构思、方案表现等多个角度综合评价学生。

学生评价。在基于工作过程教学改革，加强与企业的联结以后，学生能够获得更准确、客观的课程自我评价，来帮助学生进行有效的自我修正。

4 结语

本课程主要的课程特色在于理论与实践的紧密结合，理论教学为实践练习打下了坚实基础，是“学与练”的典范，这一点从课程所须到达的理论知识与技能要求足以说明。

基于工作过程的课程改革，既能有效地掌握本课程的专业知识，又能真实体验本行业工作基本过程。从知识、能力、态度、动机四个维度纵向深化，在与工作过程融合中突出“用”，强调“学以致用”，实施“用中学”“用中研”“用中创”，从多个层面，以多种途径，让学生接触行业生产实践前沿，加深对专业知识的领会和应用，提高其运用知识解决问题的工作创新能力，并引导他们能够自觉地将知识融会贯通，培养并提升自主学习的能力。