基于OBE理论的高校创业教育模式创新研究

柴若冰，任艳青，王晓谦

(1.中央司法警官学院 法学院；2.中央司法警官学院 学生处；3.保定学院 学生处，河北 保定 071000)

党的十九大报告明确指出，“未来要鼓励更多社会主体投身创新创业”。在经济发展新常态的背景下，基于不同产业融合、跨界整合及互联网技术为主导的新业态不断涌现，国家对复合型、技能型的创新创业人才需求逐年增多，因此，高校培养重心也逐渐由理论知识的传授向应用型内涵式人才发展模式转化。基于OBE理论的高校创业教育更注重强调“以学生为中心、以成果为导向”的教育模式，在教育进程中持续改进教学模式，更大限度地发挥学生在教育过程中的主观能动性，增强师生之间的合作，对提高人才培养质量、促进学科与专业建设、培养创新创业人才、缓解就业压力具有极其重要的战略意义。

一、OBE理论的概念及特点

20世纪80年代，成果导向教育(Outcomes-Based Education，简称OBE)起源于北美，现已在全世界各个国家有所发展。一般来说，OBE理论是在教育实施过程中融入成果导向教育，把“学生作为教育的中心”，注重使学生在学习的过程中取得有效的学习成果，教师在这一过程中完全处于教育引导的地位，全程思考如何使学生能够提升学习效果，并借鉴检验标准，知晓学生能够取得何种学习能力和实践能力的教育模式。OBE理论包含明确提出的教育目标、确定创新的培养机制、定位科学的教育方法和完善全面的考核标准，主要以成果导向贯穿于教育的始终，最终要达到提升学生实践能力的教学效果。成果导向教育作为教学手段，最初主要应用在工科和医科的教学中，随着实践的不断深入，逐渐被应用到各个学科领域。

相较于传统的教学方式，在高校创业教育过程中应用成果导向教育是利用教育手段实现对学习者需求的导向性引导、未来目标的导向引导、应用技能的导向性引导、实践效果的导向性引导，力求通过全面教育活动实现对创业技能的掌握，进而应用于创业活动过程中，提升学生自主学习和技能实践能力。OBE理论更加重视学生学习的成效，该理论能够使学生通过在学校一系列的课程学习后达到特定产出，简言之，就是以结果为起点，又以结果为终点。这就要求学校在教学前要根据各行业用人单位需求明确学生毕业后应该掌握的技能和可以胜任的工作，并以此为依据设计教学方法和教学环节，以帮助学生顺利实现这一目标。

该理论具有如下特点：一是注重产出驱动而非传统教育的内容驱动，打破了以往教学主要以单科成绩作为考核标准和评价节点的思路，更注重整体能力的提高，更能体现教育目标的实用性和整体性，该理论通过各能力指标最终取得的程度对学习成果进行衡量，这种可视化和连贯化的过程更能激发学生的积极性和创造性；二是注重学生的个性化发展需求，认为每个学生都有平等的成功机会，使教师考虑到每位学生的个体差异及自我实现目标以制定弹性化的评价体系，而不是仅以少部分优秀学生为中心进行设计；三是根据反馈信息不断改进教学活动，并具有持续性，不仅要用既定的课程设计、教学大纲、教学计划、教学方法设计教学，还应该关注学生的学习效果、学习进展、遇到的问题、市场环境的变化等情况细化教学目标，持续改进教学模式。

二、高校创业教育面临的困境

(一) 个性化需求难以满足

目前，多数高校将创业教育开设为通识课程，全校各个专业的学生都需要学习该课程，高校基本设立了创业指导教研室，讲授该门课程的教师相对固定，授课方式以传统的大班授课为主。虽然有些老师有意识的采取互动教学的方式，运用讲授和小组讨论的方法，引导学生参与课堂互动，但学生仍然以被动接受为主，积极性很难被调动起来，大班授课也局限了教师的授课内容，需要教师综合考量大部分同学的学习水平进行授课，然而学生来自于不同的地区，成长背景、学科知识背景均存在显著的个体差异，这种授课方式不能很好地让教与学产生互动，重形式而轻实质，不利于学生个性化发展的需求。

(二)课堂表现形式单一

创业课程的效果主要通过教育活动检验学生的自主实践能力，属于兼顾理论与实践的一门课程，其教学目的是培养学生的创新创业能力。目前，大部分学校的创业课堂都是以课堂讲授和PPT教学的形式展开，第二课堂与第一课堂结合不够。第二课堂形式丰富、开放性强、内容灵活，能激发学生的创业内驱力，鼓励和培养学生积极参与第二课堂可以帮助学生打破千篇一律的思维定式，利于学生找到自身兴趣与所学知识的契合点，形成具有个性鲜明的项目，但许多学校对第二课堂缺乏规划，以碎片化课外活动为主，未形成稳定的创业项目孵化平台，校企结合不够，学科环境、教学环境、人文环境、硬件环境建设均有欠缺。

(三)教师缺乏行业背景

从事创业课程教学的教师应该具有较为全面的多学科知识背景，才能从法律法规、项目运营、企业管理、财务会计等多个学科领域视角出发综合把控课程的讲授，然而目前从事大学生创业课程教育的教师多来自于基础教学部，学科知识背景仍显单一，大部分教师不具有双师资质，也没有在企业工作的实际经验，更没有创业的经历，对于各个年级、各个专业的创业课程讲授内容不能做出差异化的调整，不能真正体现各专业的培养目标。[1]

(四)过程性评价欠缺

大部分高校的创业教育课程考核方式仍然以闭卷考试为主，单科考试成绩的优劣并不能反映学生的真实创业能力，以分数定能力的做法也不科学，有些学生对基础知识的掌握较为扎实，但实际业务能力不强，通过闭卷考试的方式不能反映出这些学生的实际问题。过程性评价应在高校创业教育中占据更重要的地位，值得注意的是过程性评价不是孤立存在的，这需要高校教育者从大学生和社会各方实际需求出发，将创业课程的设计、具体实施过程和评价方法结合在一起进行全局把控，这样才能真正实现高校创业教育目标。

三、运用OBE理论优化高校创业教育的对策

(一)以预设成果为目标设计课程

高校在进行创业教育课程设计时应围绕学生个性特点，逆向设计教学内容。采用OBE理论基于教学目标设计高校创业教育课程时，更趋向于让学生在学习过程中获取快乐体验，实现以创业目标或创业项目为引导，在教学实施过程中逐步培养学生逆向思维，提升学生的动手能力，引导学生利用课程设计创业项目，模拟项目实施过程，提升学生创业实效性。

高校创业教育除了要求学生具有综合知识外，创新意识也必不可少。这要求学生能够独立思考问题，不墨守成规，对新领域的知识进行探索，对新技术、新事物、新知识有敏锐的洞察力。基于这一目标，高校应利用网络共享最新的优质资源，并鼓励学生发散思维，对传统知识结构进行再创造。目前，国内许多大学均设置了创业基地鼓励学生参加双创活动。例如，南京理工大学创业孵化园、苏州大学应用技术学院的软件外包开发中心等，校园开放的创业环境可在一定程度上激发学生的创业热情。

高校也可以整合校内资源与企业合作搭建共享平台实现成果共享、智力共享、硬件共享，开辟专门场所建立实验室、创客空间或实训基地，由企业出资购置设备并提供技术骨干，由高校提供符合企业岗位技能需求的学生，满足学生在创新创业能力培养中的专业素养和职业技能需求。

(二)构建线上线下混合式创业教育方式

教师应发挥第一课堂的作用，针对不同年级和专业特点调整教学计划。例如，大一新生专业知识较薄弱，主要以通识课为主，向他们传播创业理念，调动其创业兴趣。大二和大三的学生以创业知识和创业技能的学习为主，让他们在学习中逐渐明确自身的兴趣点。大四学生应以开设讲座、沙龙等形式为主，形式更加灵活，内容更加丰富，鼓励教师和学生积极加强校企合作，通过参与企业实践发现问题并将习得的知识进行整理，以研讨会的形式与其他学生进行分享，也可以开展模拟实训或直接对创业项目进行孵化，教师和企业相关人员在产业园对学生的创业项目进行现场指导，真正使创业项目有机会落地。

在授课方式上，基于OBE理论的高校创业教育可以采用线上与线下教学相结合的方式，其主要目的在于营造良好的互动环境，激发学生自主学习能力和创业积极性。教师可利用网络共享行业专家和优秀学者的优秀资源，定期更新利用网络建设的SPOC在线课程和微课，由学生结合自身兴趣予以选择，并可以在线上对感兴趣的内容以发帖或交流群的方式进行讨论。同时，也可通过专题讲座、研讨会、沙龙、座谈会等多种形式的线下方式开展小范围互动式教学，[2]对前期放置在网上的内容进行讨论。线上与线下相结合的方式加深了不同专业学生之间的联系，利用线下学习资源模拟建立创业项目团队，采取自愿组合与教师规划组合的方式形成创业项目小组，让小组成员完善角色扮演，加强学生之间的团队合作与协调能力，有针对性的帮助学生跨学科、跨领域协作完成创业项目。

(三)提升创业教育教师队伍水平

当前，高校创业教育教师普遍存在“重理论、轻应用”的问题，在结合OBE理论时很多教师缺乏对成果导向的理解，自身职业的稳定性导致了教师欠缺市场敏感性和创新创业的精神。在高校与企业进行融合的过程中，应鼓励教师充分发挥专业优势，走进企业学习实践经验，通过安排教师参加培训或参与实践的方式真正接触企业的经营，了解本专业知识在企业应用的实际情况以及存在的不足。利用校企合作平台聘请行业专家、企业高管、业界骨干担任创新创业团队校外导师，让学生有机会了解行业特点和企业需求，增强学生的实战能力和抵御风险的能力。[3]

为了满足高校创业教育教学内容多样性和开放性强的要求，教师需要将多个行业领域的资源发布在网上，由学生选择感兴趣的教学内容进行自主学习，并预先在学习过程中设置阶段性问题激发学生的学习兴趣和创新能力，这要求教师具有较为完善的学科知识体系，这种弹性化的教学模式使教师从以往的知识灌输者变为知识引导者，利用指导学生参加创新创业比赛的时机获取实践经验，提升指导学生的能力，提高自身知识水平。

(四)完善创业教育实效性评价体系

高校创业教育应更加注重学生实际能力的培养，基于OBE理论的创业教育必然涉及教学评价体系，由于创业教育强调学生的个性化培养，因此需要根据学生的个性化需求进行差异化评价体系的完善，应采取多维度的评价方法精准了解和掌握学生的学习进度和教学效果，通过适时的评价及时调整教学内容和教学进度。[4]

从线上教学、线下教学、阶段性评价、期末考试等多角度出发综合对学生的成绩进行评定。应充分考虑多评价主体的意见，构建学生自我评价、同学之间相互评价、教师评价、小组讨论评价、企业和社会实践评价等共同组成的评价体系。基于OBE理论的应用可增加阶段性和过程性评价，充分利用互联网SPOC教学平台的评分功能，运用科学统计分析让学生及时掌握学习进度。另外，高校还可以构建全校学生学习成果的数据库，从数据库中不仅能看到学生单科的学习情况，还可将学生的学习质量进行全面智能的测评，检验学习效果。

基于OBE理论的评价体系是动态的、可持续的、发展的，其评价目的不止于结果而是为了加强教学效果的反馈，学生在学习过程中及时掌握自身的情况,能有效激发学生的学习积极性，教师也能及时纠正教学过程中遇到的问题，进而实现引导学生达到预期学习效果的目的。

四、结语

基于OBE理论的高校创业教育模式注重质量管理中的PDCA循环，即创业计划训练、创业项目执行、创业行为检查、创业成效处理等多个方面，通过循环往复的过程，使教学质量和学习效果实现螺旋式上升，注重学生的自主性和创造性，促使学生在毕业后迅速适应社会需求，因此将OBE理论应用到创业课程的教学中不仅能缓解就业困境，还能为社会输送真正满足市场需求的创新创业人才。