徐国庆：职业教育类型属性确立的学理基础

华东师范大学职业教育与成人教育研究所暨国家职业教育教材建设与管理政策研究基地徐国庆在《确立职业教育的类型属性是现代职业教育体系建设的根本需要》中指出，把职业教育看作一种教育类型，是国务院文件《国家职业教育改革实施方案》中所有政策设计的逻辑起点。职业教育类型属性确立的学理基础是技术知识内容的独立性、技术知识形成过程的复杂性和技术知识来源途径的多元性。现摘编论文的第二部分。

职业教育何以能够成为一种教育类型？其成为一种教育类型的学理基础是什么？这是职业教育研究中的重要理论问题。

1 技术知识的独立性决定了职业教育人才培养过程的类型化

一种教育要作为类型而存在，首先必须获得知识论基础，即它所要教授的知识本身是一种具有独立性的知识类型，且这种类型的知识在数量上达到一定容量，从而需要建立专门类型的教育来传递。在我国，最早为职业教育类型属性提供学理论证的当推黄克孝先生。他把教育划分为基础教育、专门教育两大类，并进一步把专门教育划分为科学教育和技术教育两类，进而又按照内容把科学教育和技术教育划分成了学术性、应用性、技术性和技能性四种不同类别。他的这项研究名为根据现代社会需要重新设计学制，实为确立职业教育类型属性的逻辑基础。否定职业教育的人认为职业教育的内容，或者是经验知识，或者是通过科学知识的应用就可形成的技术知识。许多技术哲学家研究的基本结论是，技术知识不仅在形态上与科学知识有本质区别，而且其内容也并不是通过对科学知识的简单推演就可获得的，技术知识在内容上具有独立性，科学知识只在技术知识的结构中占较小比例。技术知识独立性的研究为职业教育类型属性的确立提供了有力的知识论基础。

2 技术知识形成过程的复杂性决定了职业教育办学形态的类型化

“技术知识”既包括陈述性层面静态的技术知识，也包括程序性层面动态的技术知识，即行动中的技术知识，因此这一概念包括了技术技能。学习者对技术知识的掌握水平从陈述形态到程序形态是个非常复杂的过程，技术知识形成过程的复杂性主要存在于这一环节。技术知识形成过程的复杂性来源于：⑴技术知识广度的拓展。工作范围的扩大使得复合型人才成了当代技能型人才能力结构的基本特征，这种能力结构显然要大大拓展技术知识的广度。⑵技术知识深度的拓展。智能技术简化了操作，在促进职业横向融合的同时，也促进了职业的纵向融合，即职业的层级在减少，技能型人才的能力结构与专业型人才的能力结构的差别在缩小。⑶技术知识中经验知识含量的拓展。无论技术知识朝纵向还是横向拓展，技能型人才终归是技能型人才，他们的能力必须最终体现在对具体工作任务的完成上；因此技术知识的范围扩大和理论加深，要求他们延长在相应职业领域形成经验知识的时间。

3 技术知识来源途径的多元性决定了职业教育管理模式的类型化

从宏观结构看，这种技术知识分布在两大部门，即职业院校和企业，分别由教师和师傅掌握。职业院校的教师更为熟悉技术理论知识，职业院校的教育环境也更有利于技术理论知识的传递。企业师傅掌握的技术理论知识不如学校教师那么系统、深入和准确，但他们在实践中积累了大量的经验知识，甚至是诀窍知识，有些高技能工匠积累的技术实践知识具有非常强的独特性。内容极为丰富的技术实践知识是以人为载体广泛地分布在工作环境中的，这使得其传授只能通过学徒制形式。尽管现代的课程开发已把范围延伸到了工作本位学习，并使之结构化，但这些课程仍然无法取代师傅在其中的作用，因此职业教育人才培养最完美的模式就是学校与企业联合培养人才。充分市场环境中的校企合作是一种非常复杂的教育行为，其中的管理内容是普通教育中所不存在的，因此需要把它作为一个独立的教育管理系统进行设计。

（全文约 19600字，见《华东师范大学学报（教育科学版）》2020第 1期）