新媒体视域下大学生隐性逃课的心理分析

咸大伟

(淮阴工学院， 江苏淮安223003)

在信息技术发展与进步的过程中，手机、电脑等数字产品不断进入了学生的生活与学习当中，使学生成为了“唯手机”是瞻的低头族，已经影响到学生全面发展及高校教学事业的健康发展，导致“隐性逃课”现象层出不穷。根据相关调查显示，我国45 %的学生经常出现隐性逃课行为，而55 %的学生偶尔出现隐性逃课行为，并且其中67 %的学生隐性逃课行为都涉及到新媒体平台及电子游戏。

一、新媒体与隐性逃课的概念

(一) 新媒体的概念

新媒体是指通过移动技术、网络技术、数字技术、微型技术、通讯技术以及数字电视、手机、电脑等终端设备，向用户群体提供娱乐服务与信息服务的媒体形态和传播形态。新媒体拥有庞大的数据信息存储量，能够在有限时间内提供海量的、有针对性、方便阅读的信息资源，具有极强的交互功能，用户可在信息收集中，共享并转载符合自身心理特征的数据资源。在新媒体环境下，数据信息资源能够极大地满足用户群体的需求，使用户在充当读者的同时，也能作为信息制造者，成为信息传播链的有机组成部分。

(二) 隐性逃课

隐性逃课是指学生虽然按时上课、参与活动，但在上课的过程中，学生却做的是与学习无关的行为。即学生虽然来到课堂，却将主要精力置于电脑、手机等设备上，做些与学习无关的事情。相较于传统的逃课，隐性逃课更难以控制，其隐蔽性较大、可控性较弱。教师虽然能够通过简单的制度手段，控制逃课现象，然而面对隐性逃课问题，教师普遍束手无策。相关调查显示，高校隐性逃课行为较为普遍，且87 %的学生在课堂上会受到智能手机的影响。

二、隐性逃课的成因

(一) 新媒体技术的快速发展

在移动技术与互联网快速发展的过程中，智能手机逐渐转变为继报纸、电视、广播后的新载体。相较于电视广播等传统媒体，手机媒体的基本特征是互动性较强，信息传播速度更快，操作更方便，拥有较强的吸引力，而这便是隐性逃课现象的重要诱因之一。尤其在大数据技术得到快速发展的背景下，新媒体智能技术能够根据用户的信息获取情况、历史浏览信息及个人喜好趋向，推荐符合学生心理需求的数据信息、新闻报道及娱乐节目。其中最具代表的要属今日头条与抖音平台，两者都是“字节跳动”科技有限公司推出的新媒体产品，在数字跟踪技术应用层面上，拥有较为丰富的实战经验，并根据信息传播的规律与理论，迅速抓住目标用户群体的需求，提升了市场占有率。学生只需要在新媒体平台上进行浏览，便可留下“个人喜好”“信息偏好”等信息。并在数据追踪技术的支持下，持续地关注新媒体平台。

(二) 专业教学与认知偏差

首先，专业教学层面。我国高校在专业教育与人才培养的过程中，过于关注理论教育和学生的课业成绩，教学模式单一、教学理念落后，导致课堂教学内容枯燥乏味，难以吸引学生参与到教学活动中，甚至使学生产生厌倦、厌烦等心理。然而由于教学制度的限制，学生身在课堂却从事与学习无关的活动或行为。其次，认知偏差。一是对专业课程与职业成长的认知偏差，即学生难以真正地理解专业课程在岗位发展、社会就业等层面的价值，忽视专业教育的重要性与有效性；二是对隐性逃课现象的认知偏差，即在隐性逃课现象广泛存在后，学生便认为隐性逃课现象较为正常，毕竟所有学生，所有同学都从事着与课堂无关的事情，自己在课堂中，做些“小动作”也无可厚非。

(三) 网络文化的深入影响

新媒体的出现，打破了原有的社会生态，形成了置于移动设备的互联网文化体系，使互联网文化更全面、更深入地渗透到学生的生活学习当中，使学生形成鲜明而独特的网络需求。譬如渴望与外界保持联系，渴望营造“存在感”等。并且有部分学生积极在网络“发声”“发文”时，过度关注信息的反馈情况。这些行为都是现代网络文化的现实表征与客观表现，同时也是影响学生专业学习的关键因素，需要引起相关教师的重视。

三、隐性逃课行为的心理

(一) 自我评价

自我评价是指学生个体对价值和能力所持有的基本评价，在人格变量中具有难以替代的功能和作用。在现实生活中，自我评价能够影响隐性逃课行为的形成与出现，帮助教师准确把握隐性逃课的心理根源，进而制定出切实可行的教学管理策略。通常消极评价者易焦虑、紧张、情绪不稳定、适应性差、难以自控，因而隐性逃课的几率较大；积极自我评价者价值观较为明确、充满信心、自控能力强、情绪稳定、乐观开朗，因而很少出现隐性逃课行为。相关实证研究显示，出现隐性逃课行为的学生多数自信心不足、自控能力与自律意识匮乏，这些都与个体评价具有直接的联系。

(二) 厌学情绪

厌学情绪是形成隐性逃课现象的关键原因，部分学生对专业不感兴趣，认为教学内容难以理解、内容枯燥，目标不明确，而部分学生在步入大学阶段便放松对自己的要求，追求安逸、懒散拖沓，缺乏学习动机和生活目标，感觉前途渺茫。而部分学生难以适应学校的学习和生活方式，专业成绩较差，挫败感较为明显，进而失去学习的进取心。在心理分析层面，学生的隐性逃课行为与个人品质、意志力、动机及兴趣有关，学生如果缺乏学习动机与兴趣，便会产生厌学情绪，进而使“开小灶”“低头玩手机”等现象层出不穷。

(三) 理想荣誉

在网络文化的侵染下，青年学生更加注重网络存在感、成就感及荣誉感。新媒体平台的出现，能够帮助学生在网络发声与活动中获得一定的归属感，满足自身的心理需求，这种错位的理想目标是产生隐性逃课行为的关键原因。譬如在学生的言论或文章获得大量阅读或关注后，学生会更愿意、更频繁地参与类似的活动。除此之外，隐性逃课行为也体现了学生对课程内容的不满，想通过其它知识来提升、发展自己。当然这类学生所占比例较小，属于典型的“理想型”隐性逃课。

四、新媒体环境下隐性逃课的应对策略

(一) 增强心理教育，提升自我评价

首先，因此，高校教师应加强心理教育，培养学生个性品质，提升自律性，端正学生的学习动机，激发学生对课堂活动的兴趣。其次，专业教师应更关注自我评价消极的学生群体心理健康情况，丰富课业生活，努力使学生适应高校生活，形成自信、稳定积极的自我评价，从而帮助学生准确定位，认识自我，找到人生努力方向与奋斗目标。

(二) 增强自律意识，培养良好习惯

教师应做好思想教育与心理健康工作，明确当前严峻的就业形势，使学生真正地体验到危机感，从而帮助学生学会生活管理、学习管理，养成良好的学习习惯，从而增强学习主动性，降低隐性逃课现象的发生几率。而在教学层面，教师应采用科学合理的教学方法，调动学生的积极性与主观能动性，提升学生的自身修养与自我教育能力，营造“向上、健康、积极”的学习氛围，进而在提升学生的社会责任感，构建职业认同感，形成正确的学习动机，养成良好的自律意识。但在这个过程中，教师必须从学生的心理需求与性格特点出发，从学生的职业发展方向与专业教育内容出发，帮助学生构建出系统完备的发展体系，推动学生的全面发展。

(三) 构建外部环境，提升授课质量

首先，在新媒体层面，高校应联合新媒体平台，根据学生群体的学习规律，课业生活情况，构建出“分时段发布”“针对性推荐”机制，即平台根据学生的个人信息及所处位置，降低信息推荐频率，减少外部环境对学生的感染。其次，在授课层面，教师应采用形式多样、内容丰富的教学活动，尊重学生的主体意识，发展学生的潜能，调动学生的主观能动性，使学生真正地参与到专业学习的过程中。

五、结语

隐性逃课现象是普遍存在于高等教育领域的教学问题，教师必须从心理分析、心理健康教育的层面，探究隐性逃课的形成原因，学生的性格特点，进而在开展日常教学活动的同时，帮助学生提升意志力，养成良好的学习习惯，提升自我评价水平，构建切实可行的发展体系，从而在新媒体环境下，降低隐性逃课的发生几率，推动学生的全面发展。