大班美术欣赏活动《几个圆形》师幼互动策略分析

阮素莲,傅雅萍

(1.泉州幼儿师范高等专科学校,福建 泉州 362000；2.福建省泉州市丰泽幼儿园，福建 泉州 362000)

美术欣赏教学是美术教育的重要组成部分，在幼儿园教学中发挥着重要作用。美术欣赏教学不仅能提高幼儿的审美能力与艺术素养，对幼儿的审美情感的熏陶、感染也起着不可替代的作用[1]。但美术欣赏教育目前仍是我国学前美术教育中较为薄弱的一个方面，主要是教师本身缺乏相应的美术素养和指导幼儿欣赏的能力，不知如何选择适合幼儿心理年龄特点的欣赏内容，在美术欣赏活动中没有及时关注幼儿的审美反映与表现，没有细致观察幼儿的需求并给幼儿及时的回馈和帮助，没有建立良好的师幼互动，忽略了幼儿的主体性的发挥，没有尊重幼儿的欣赏感受[2]，所有这些都严重制约了幼儿美术欣赏教学的发展，难以保证美术欣赏教学活动的有效进行，也使幼儿对欣赏活动失去了兴趣，影响了幼儿审美素质、欣赏能力和人文素养的提升。

本文在现场观摩泉州艺术组园际教研暨名师送教活动大班美术欣赏活动《几个圆形》,并对活动中师幼互动对话情况进行实录的基础上,再对现场活动录像进行细微观察，重点围绕教师与不同幼儿的对话互动典型行为事件进行情境剖析，归纳提炼出几条行之有效并可供推广的教学策略，期望能对优化幼儿园美术欣赏活动中的师幼互动有所帮助，从而为更多的幼儿教师开展活动提供参考和借鉴。

一、选择适宜幼儿发展需求的欣赏作品

送教名师在参观分析所送教园所在班级美工区情况及幼儿本学期的美术作品，发现幼儿作品虽然主题地域风浓郁，美术材料奇巧，造型创意十足，但遗憾的是幼儿在使用色彩上普遍存在选色单调，不管是颜料、色卡等专业的美术材料，还是像水彩笔、蜡笔等幼儿常用的绘画工具，幼儿因无调色经验凭喜好直接选取原色，使用间色、复色较少，也没注意色彩的明度、纯度，色彩的配置单调、繁杂、不协调，美感不强。同时还存在幼儿用色思维定势，通过分析比较该班幼儿不同时间段的作品，发现幼儿用色经常停留在色彩的重复操作上，所表现的事物难于通过色彩来表现自己的情绪态度及个性特点，使作品情绪张力不强[3]15。通过调查分析，发现其主要原因是因为教师平时疏于引导幼儿对生活、大自然各种审美对象的色彩观察，缺少将色彩作为幼儿艺术情感表达的有效语言，较少开展有针对性的色彩练习，没有引导幼儿进行有目的、有思考地调色、配色。也较少把大师作品引到教室，幼儿缺少感受欣赏大师名作并向大师学习的机会。笔者认为色彩是最具感染力的美术语言，幼儿若能掌握一定的选色、调色、装饰色彩的配置方法，那么就能更本真、更自主、更畅快地表达自己的情感和爱好[4]。

因此，教师选取了中外最具代表性、经典性、教育性，符合本班幼儿能力发展需求的俄国著名画家康定斯基的抽象画作品《几个圆形》作为欣赏内容，期望借助大师作品《几个圆形》形成美术欣赏的高起点。

笔者认为大师作品《几个圆形》色彩丰富绚丽，能够吸引幼儿的眼球，充分满足幼儿的视觉需求；虽然颜色搭配五彩缤纷，画面中同时存在同种色、类似色、对比色等几种色彩配置，但层次清晰，同一色彩有浓淡变化、不同色系有交错相融、同一画面有主辅色调，整个配置非常协调美观，对培养幼儿细致观察能力很有帮助，并且接近大班幼儿日常的用色经验，符合幼儿的最近发展区；同时大师作品造型表达简单，借助幼儿认知丰富的具象物“圆形”作为载体，较易集中引导幼儿观察同一色系的变化，想象空间非常大。如果选它作为该班幼儿的欣赏内容，一定能让幼儿在短时间内感受抽象画的乐趣，感受不同色系与艺术情感表达的联系性，增强幼儿在欣赏交流时的共鸣感，拓展幼儿的审美视野，发展幼儿的想象力、创造性，所以选择《几个圆形》作为本班幼儿的欣赏内容具有较强的适宜性、合理性。

二、鼓励幼儿与作品、大师积极对话，保证互动的有效进行

《几个圆形》通过圆形色彩变化、大小对比、构图聚散等形式的组合与变化，呈现灵动、圆润、流畅的音乐感，使人感受到一种“不动之动”的艺术美。看似简单的画作包含了画家用色的知觉经验、心灵的触动、艺术的追求，其作品的色彩张力不是自然物所能达成的，尝试让孩子在艺术大师的肩膀上感受、观察、体验、品味艺术，感受并学习表现色彩的美感，用艺术大师的灵感去创造生活[5]。

面对如此经典的大师作品，幼儿不由自主地敞开心扉，与作品展开互动，但由于幼儿年龄特点、能力发展、生活经验、艺术经验等的限制，导致了他们的视界不可能迅速、有效地与大师的作品相融合，因此，需要作为中介的老师来引导，帮助幼儿运用其独有的方式解读，与大师作品进行平等对话。教师在引导幼儿欣赏《几个圆形》活动过程中，能以开放性的教学理念引导幼儿从自己心灵世界出发与大师、与作品、与老师、与同伴进行充分的、平等的、对话式的交流，每个幼儿在自我感受、自我体验、在不断的自我加工信息中感受理解作品，在自己独立创造基础上不断提升自己的审美素质，教师的欣赏教学不再是知识技能的传授，幼儿的欣赏活动也不再是被动的接受，每个幼儿都有自己的感知、体验和理解[6]。

例如：在整体欣赏《几个圆形》，感受画面美环节中的师生对话：

师：在这幅画中，看到了什么？

幼1：我觉得蓝色那圆圆的很像雪球，那个黑黑的绿色里面很像冰淇淋。

师：他想的这个圆形里面有个冰淇淋很有想法。黑黑的绿色称深绿色。

幼2：蓝色的大月亮要把小月亮推到洞洞里面去。

师：你好像说的是星空发生的一件事情，是不是？太阳跟月亮的月食就是这样子发生的。你很有想法。还有吗？

幼3：我觉得那些彩色的星球像在玩游戏，玩捉迷藏。

师：哎呦，你想的这些圆圆的像星空里面玩游戏的，它在玩什么游戏啊？你为什么觉得它在玩捉迷藏游戏呢？

师：小朋友观察得可认真了。发现谁躲起来了呀？

幼4：他们那些圈圈缩在一起。

师：缩在一团，好像他们在捉迷藏。

可见，欣赏《几个圆形》活动中，师幼之间建立起一种积极对话关系，至始至终保持着积极互动，师幼双方都能及时地将自己的态度、意向和想法传递给对方。欣赏活动一开始，老师就充分地让幼儿观察，并说出自己在画中看到了什么，每个幼儿都踊跃发言，不同的孩子都能说出自己的不同看法，无论幼儿说什么，老师都认可他们的观点并且给予适宜的适当追问、认可、肯定、鼓励，有时给以拓展、梳理、提升，不断启发幼儿的想象力，丰富幼儿的审美经验，让他们在艺术里无限遐想，通过画面与大师对话展开审美交流[7]。

三、积极回应幼儿，推进互动的深度

《几个圆形》在整个欣赏活动实施过程中，主要采用对话的形式进行，教师和幼儿之间建立了一种积极平等的对话互动关系，教师与幼儿在互动中互为主体[8]，在教师引导下，紧紧围绕活动内容，师幼积极参与，通过平等交流、对话、沟通和合作，产生交互影响，以动态生成的方式推进《几个圆形》欣赏活动的进行，双方都积极发挥各自的作为主体的主动性、积极性、创造性。

教师适时适度地给幼儿适宜的回应，使整个欣赏活动充满活力，保证活动的有效进行。教师能从幼儿不同回答的实际出发，结合不同层次幼儿不同表达内容与重点，选择合适的回应行为，融入可提升的经验，适时梳理小结，不断丰富幼儿的审美经验，拓展幼儿的色彩美感，发展幼儿的审美能力，为幼儿学习搭建支架，支持和推动幼儿的主动学习，引导幼儿深入学习。

例如在局部欣赏观察《几个圆形》的圆形组合，感受画面结构美环节中的师生互动：

师：这些圆形的样子为什么会产生这些奇妙的感觉呢？

幼16：因为那个黄色在蓝色的里面，它进到那个蓝色里面的话，它就会有点没颜色。

师：那是为什么呢？

幼16：因为他用那个没颜色的黄色贴上去，然后它就照光了那个蓝色，它就只有一点点了。

师：你说的所谓的没颜色，是不是它的颜色比较怎么样？

幼16：浅(深)

师：浅还是深？

幼16：浅

师：对，所以以后说的时候可以用上这个字，这个颜色比较浅。或者你就说浅黄色，大家就容易明白你的意思了，好不好？可以用上色彩的名字说，更清楚。

在上面的互动中，围绕着“这些圆形的样子为什么会产生这些奇妙的感觉？”老师用问题开启了与一个幼儿的互动，指向的是“圆形的不同组合，因为颜色的重叠交融产生了奇妙的感觉”。该幼儿在听到“奇妙的感觉”后，随即表达出“因为那个黄色在蓝色的里面，它进到那个蓝色里面的话，它就会有点没颜色。”紧接着，教师用追问的形式回应幼儿，引入颜色重叠交融后发生混色变化的更深感知。同时，教师及时拓展和总结幼儿对颜色的认识，如对幼儿说的没颜色的黄色，教师通过引导让幼儿知道其正确名称“浅黄色”。而后，教师又提出新的问题与其他幼儿重新开启了互动。例如《几个圆形》这段师幼对话互动：

师：你看，她发现了一个圆形，印在不同的圆形上，它的颜色发生了什么？

幼17：变化。

师：变化，还有吗？那么，你们来看看这些圆形有什么不同？这个很简单的。

幼17：有一些圆形撞在一起，有一些不变。

师：哦，我知道你说的是重叠的现象是吧，这些圆形还有什么不同？

当教师提出问题后，幼儿立即回答出他所知道的与老师问题相关的“变化”，这个时候，老师不仅重复幼儿的回答“变化”，并且追问了刚刚涉及的问题“这些圆形还有什么不同”，幼儿在老师问题的指引下，表达出不同颜色的圆形碰撞在一起产生的变化，教师用确认性提问的方式将幼儿的表述重复了一遍“重叠的现象”。结合情景来看，“它的颜色发生了什么变化，这些圆形的颜色有什么不同？”这个问题是需要幼儿仔细观察，认真辨认思考之后才能回答的，对该班幼儿来说是有一定挑战性的，老师用重复的问题再提醒，等待的同时也把幼儿往前推了推。帮助幼儿进一步明确不同颜色重叠、交叉在一起产生的间色、复色的概念，教师对幼儿审美感知进行回应后，用进一步追问的方式拓展幼儿的思考，建构完整的画面意向[9]。教师回应，不仅能支持互动中的幼儿发展，而且间接的给活动中的其他幼儿提供了发展的支架、思考的线索。

在《几个圆形》的直觉性审美体验、审美感知、审美联想、审美情感表达、审美理解等不同审美倾向的师幼互动中，教师回应的侧重点以及方式均不相同。教师能根据幼儿已有的经验以及互动的具体场景采用不同的、灵活的方式回应幼儿。

特别当教师面对幼儿表达出对作品的负向情感时，也仍然保持着对幼儿的支持和理解。例如

师：那你们觉得这幅画给你们什么感觉？

幼11：害怕的感觉。

师：为什么？

幼11：因为他外面都是晚上的感觉黑黑的。

师：哦，所以你很害怕是吗。

教师开启了“你们觉得这幅画给你们什么感觉？”的话题，幼儿回答出自己对画面的心理感受“害怕的感觉”，教师先用追问“为什么”，当幼儿回答是“因为他外面都是晚上感觉黑黑的”，教师重复了幼儿的感受“所以你很害怕”，虽然幼儿的回答不符合老师的预期，但仍然对幼儿进行尊重与肯定的回应，表达出对幼儿情感的支持和理解。老师相信“有100个读者，就有100个哈姆雷特”。

四、创建利于幼儿欣赏、创作的良好环境

(一)营造轻松愉悦的心理环境 送教名师注重营造幼儿积极的审美心境，建立平等温馨的师幼互动心理环境。在《几个圆形》的不同环节中，教师一直用支持、尊重、肯定、亲切的态度对待幼儿，使整个活动在轻松愉悦的氛围中进行着，关注幼儿在教育教学情境中的种种表现，积极营造幼儿自由表达审美感受、审美情感的氛围[10]，名师亲切的语言、鼓励的目光、耐心的等待、欣赏的肯定这些都鼓舞着幼儿，令幼儿积极参与欣赏活动，大胆表达自己的内心想法，充分展现自己独特的个性。创作自己喜欢的作品，充分发挥幼儿的主体性、创造性。

(二)打造利于创作的物质环境 为了让幼儿充分感受画家边听音乐边表达心情的创作习惯，名师设想让幼儿将名画美感的感受与表达，借予“圆形”一气呵成。教师通过六大色系色彩场景的布置，四种不同纸质材料的投放，《雪精灵》乐曲伴奏下的音乐氛围的打造等，让幼儿轻松驾驭创作元素“圆形”，自由自主进行色彩抽象画创作。

第一，以名画色彩和谐感，构建“彩色圆形”六大色系场景的环境基调。“圆形”既是名画的色彩形式载体，又是活动的创作材料，更是色彩场景的构成元素。教师从名画中提取红、黄、蓝、绿、紫、灰等六大色系，每色系依五色由深而浅排列，每色圆形依五级由大而小粘贴，六块整齐规律的“彩色圆形”展板半包围布局，轻松地将孩子环绕其中，置身一个彩色的世界，每一位孩子位移身体角度，轻松体验不同颜色，带来的强而有力的视觉冲击。而这六色展板构成的和谐色感更是为名画欣赏作足了颜色欣赏、想象、观察的铺垫。

第二，以名画色彩变化感，投放“彩色圆形”的四种不同纸质材料。这幅画中，色彩的变奏来自于两个圆形重叠出现新颜色的表现手法，画面色彩丰富有趣。双色纸复叠是速度最快、操作最简单、成效最直观、驾驭度最高的调色方法。教师成功选用四种透明度不同的纸质，即清晰的塑料纸、磨砂的复写纸、网状的彩色棉纸、不透明的卡纸等，这四种纸质的彩色圆形交错在一起时，孩子很快沉浸于颜色交叉、重叠在一起发生的奇妙变化。

第三，以名画色彩韵律感，思考“彩色圆形”的操作方式。康定斯基的画带有很强烈的韵律感，这与大师在音乐氛围下创作息息相关。因为幼儿身体由音乐产生的创作冲动稍纵即逝，为此，执教老师慎重地使用圆形贴画的操作方式。控制圆形的贝胶量，满足幼儿即撕即贴的操作；选用塑料贴画垫板，能随幼儿想法反复调试画面；选色与贴画分离，摆脱“贴”这一动作的惯性，让幼儿在乐曲《雪精灵》伴奏下，用上画家色彩组合的办法，创作圆形色彩抽象画。让孩子有时间思考色彩搭配，三法并行保障与提升抽象画创作表达的流畅度。

五、借助动画技术增强幼儿对作品的体验、感受、理解

大师作品《几个圆形》使用黑色的背景，没有特定的绘画主题，通过许多有光边的透明、重叠的圆形与颜色，通过空间布局的巧妙搭配，表达了画家的思想感情[11]。由于条件限制，幼儿园美术欣赏《几个圆形》教学活动所使用的作品，只能是复印品、印刷品，其艺术欣赏价值自然不如原件饱和。作品画面是静止的，体验感不强，如果幼儿长时间欣赏，会慢慢失去兴趣[3]10。但作品本身色彩又非常丰富，对于名画欣赏经验有限的幼儿，如果没有教师运用多媒体技术的帮助是较难达成对画面色系的观察与理解的。

名师巧妙地运用现代多媒体手段，借助现代信息技术软件“万彩动画大师”，制作动画制版《几个圆形》帮助幼儿了解画面色彩的构成，为了达到最好的欣赏效果，她在制作时，严格复制名画原样，名画中共49个“圆形”素材的大小、彩色、位置都与大师原画一模一样。同时紧紧围绕活动目标，伴随《雪精灵》音乐，思考不同色系圆形出场的顺序、动画效果。当《雪精灵》音乐低沉地响起，首先出场的是不同大小的蓝色圆形，让幼儿明确画作的主色调；其次，音乐节奏由慢到快，是蓝色圆形与黄色圆形缓慢交替出现，让幼儿感受主色调与黄色调搭配的变化；再次，清脆的声音和入，红、紫、绿、灰等色彩依次弹跳入场，画面飘浮感浓厚；当整个画面色彩呈现多样化时，伴随着欢快的节奏，相同色系的圆形聚拢在一起，让孩子们一目了然地发现，画作上所有大小不同、浓淡深浅不同的圆形有红、紫、绿、灰等颜色；最后，黑色小圆形在圆舞曲欢愉节奏中鱼贯入场，引动每个圆形的燃点，在画面中旋转、舞动、拥抱、分离……，导引幼儿进入自己想象的世界，感受大师所表达的画面和谐平衡的色彩和构图美。