基于OBE理念的高职高专《学前心理学》教学模式改革研究

宋丽博

(哈尔滨幼儿师范高等专科学校，哈尔滨 150038)

《学前心理学》是高职高专学前教育专业的核心课程，该课程有助于学生了解学前儿童的心理发展特点和规律，提升解决教育实践问题的核心能力。随着国家加强对师范院校的评估以及重视师范类毕业生人才的培育质量，特别是对学前教育师资力量的重视，显示出学前教育在基础教育中的重要地位。高等职业院校作为培育幼儿园教师的主力军，承担着提升全国学前教育质量的重任。随着“互联网+”、人工智能等一系列新型信息化技术的不断渗透，学前心理学的教学模式有了一定的更新，但OBE理念的引入又凸显了它的一些弊端，哈尔滨幼儿师范高等专科学校二级师范认证亟待各门课程教学模式的全面改革，从而更好地培养符合现代社会发展的学前教育专业性人才。

一、OBE理念概述

OBE(Outcome-based Education) 即成果导向教育，又被称为“目标导向教育”或“需求导向教育”，由美国学者William G. Spady等人首次提出[1]，OBE的教育模式强调教育工作者明确学生的学习结果，即学生完成学习后能做什么的问题，以此为基础，以反向回溯方式设计教学框架和学习成果评价体系来指导学生渐进式学习，并通过评价学生每个学习过程的成效来达到最终提高教学质量的目的。《华盛顿协议》将OBE的理念贯穿于工程教育认证标准的始终。

2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。用成果导向教育理念引导工程教育改革[2]。当前，我国的高等职业学校的教育越来越受到社会的重视，党的十八届三中全会明确指示，高等职业学校必须与时俱进地做出德智体美全面发展的新人才培养方案，OBE导向教育理念恰到好处地为我国高等职业学校的教学改革提供了宝贵的思路，国内高等职业学校纷纷在教育改革实践中探索适合自身发展的OBE教育体系。

二、高职高专《学前心理学》教学现状

(一)教学理念严重滞后

目前，《学前心理学》的教学基本是从教材出发，结合幼儿园教师资格考试的内容，按照教材的章节进行讲授，主要还是教师讲授，学生记忆，做练习题。近年来，由于“互联网+”理念的渗透，一些教师善于运用蓝墨云、超星等课堂教学软件，增加了课堂教学的趣味性和互动性，但教学的实质还是教师中心，教学理念严重停滞，学生基本处于被动地位，甚至存在“满堂灌”的“填鸭式”教学。教学的目的就是为了完成书本内容的讲授，至于学生学到了什么，掌握到什么程度，提高了哪些核心能力和素养等都是无从考量的，仅有的练习题也只能考察学生的记忆效果，没有达到教书育人的作用。

OBE教育理念下的教育目的要紧贴人才培育目标，要关注培养什么样的人，每节教育活动都有明确的教育目的，指向的是人才培育的总目标。学生在学习过程中能做自己的主人，知道自己学习的目的、学习的成果，并通过想办法解决教学中出现的难题，真正体现以学生为中心的教育理念。

(二)教学形态静止

传统的《学前心理学》教学中是知识的单向流动，借助教师的语言和文字，单方面地从教师流向学生。学生的感觉器官除了视觉、听觉以外，其余的基本处于闲置的状态，很难真正调动起学生的主观能动性，甚至学生很少提出问题，教师获得及时反馈的机会少之又少，进而不能有效改进教学方案和计划，不能根据学生的实际情况进行教学的调整和改进。这种传统教学的弊端就是课堂教学不能真正起到促进学生提高能力、发展核心素养的目的。学生的自主学习能力、团队合作能力、沟通交流能力等学前教育专业人才的基本能力欠缺，难以提高幼儿园教师职业的基本素养。必须打破这种静态的教学模式，融合多元化的教学元素，增强师生互动和生生互动的有效性，改变《学前心理学》课堂的枯燥单调乏味状态，提高学生的学习积极性，使静态的课堂动态化。

(三)难以发挥学生个性特色

传统的《学前心理学》教学中，以班级授课制为主，小班额也有近50名学生。每名学生的原有知识经验、学习习惯都不尽相同，采用“一刀切”的方式进行授课，只能照顾到班级中绝大多数学生，对于两端的学生来说，一个极端是跟不上，另一极端是没吃饱。长此以往，学生将丧失学习的热情与积极性，只要按部就班完成教师的任务就行了。这不利于培养学生的创新意识和创造能力，没有形成系统的个性化教学，没有按照学生的实际需要、兴趣进行任务驱动，没有形成以兴趣进行驱动，以任务带动操作，以操作锻炼能力的教学体系。个体差异问题是教学中亟待解决的难题，是否能充分调动学生的主观能动性，充分发挥其个性特色将直接影响教学改革的成效。

(四)缺少积极心理的暗示

高职高专的学生对自我的认可程度，尤其在学业上的认可度相对较低，他们往往不认为学习是自己的强项，甚至一些学生有些自暴自弃。成果导向教育能够衡量学生能做什么，而不是学生知道什么，当学生发现自己能做什么并付诸行动取得成效后，对自我的评价会变得更加积极，心理的暗示开始起作用。传统的教学往往缺少对学生心理建设的内容，只看到知识而眼里没有学生，尤其没有关注心理健康在学生学业中的重要地位。教师采用的考评方式比较单一，主要是期末封闭考试和平时成绩的累加，忽视学生的努力过程而只看结果，没有发挥过程性评价的作用，没有注重能力和素养的考评。

三、基于OBE理念的《学前心理学》教学模式改革策略

根据OBE的理论，哈尔滨幼儿师范高等专科学校学前教育专业课程建构的路径是：设定成果—建构课程—设计课程—实施课程—评量课程—改进课程，这六个环节形成一个闭环。学科课程的设计要秉承以学生为中心、以产出为导向、质量持续改进的原则，不断改进课程，进行教学改革[3]。

(一)树立以学习成果为导向的教学理念

第一，制定《学前心理学》课程计划和实施方案，根据学校人才培养方案的计划，拟定《学前心理学》这门课程对人才培养方案的贡献率，然后设置实施路径和方案，具体在每一节的教学之中去落实。

第二，学校人才培养方案以及学科课程计划要充分考虑用人单位的需求和相关建议，用人单位需要什么样素质的人才，我们的学校就培养什么样的人才。所以学校人才培养方案要经过前期的调研和分析，结合学生实际情况进行设置。

第三，人才培养方案和课程实施方案应该公开透明，让学生清楚地知道自己的学习过程以及学习的结果。以学生的反馈为依据，适时修改、调整和弹性回应学生的学习要求。

第四，以学生为教学的中心，教师应该善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略[4]，充分激发学生的学习热情和能动性，以兴趣激发学习动力，引导、协助学生达成预期成果。

(二)实施多元动态教学和完善多元评价体系

第一，完善教材的信息化建设。通过自建精品课、金课等方式，建设在线学习平台，配置相关学习资源。以教学模块为单位，每一模块划分3—5个学习重点，可与学生和幼儿园教师一起商讨本模块的学习重点以及在实践中需解决的具体问题。然后将学习重点制作成不同的微视频。配备PPT、教案、幼儿园视频等相关的视频资源，也可以请学生一起协助完成或共同完成。教学形式除了基本的讲授以外，可以充分利用戏剧表演、辩论、小品、歌唱等方式，让学生在轻松的氛围中动态学习，调动多种感官协调作用，增强教学效果。课后练习要配备相关题库，题库的试题分布应包含知识类30%、理解类30%、应用类40%三个部分。通过蓝墨云课堂教学软件学生进行自主的练习，还可以进行自主的研讨，提升学生的学习主体地位，促进了教师与学生、学生与学生之间知识的传递与交流。

第二，完善学生考核和评价体系。考核评价是全面合理地评价学生学习成果的一种考核方式，包含对学生综合实践能力的评价。OBE理念下的学生考量是多元的，是重视过程性的评价，而不是最后期末考试的那个成绩单。对在课堂上师生的互动次数、互动效果、生生的互动次数、互动效果以及学生发起的提问次数、提问质量，课堂作业学生间的互评效果以及预习、自主学习的情况，学生的学习态度、学习兴趣、完成作业的时间等情况进行统计和分析，最终形成学生的《学前心理学》这门课程的最终成绩。也就是说，学生的考评既包括量性考评(做练习题、作业、期末考试)，还包括质性考评(平时表现、学习态度、动机等)。总之，教学并不是为了一个硬性的教学目的，而是朝着学生的能力与素养发展的方向，做到评价有依据。强调每个学生的达成度和完成率，并不断调整知识考核和能力考核的比重，使评价更加完善、合理并动态化，进一步改进和优化。

(三)强调知识的有机整合，彰显个性教学

知识整合是为了更好地促进学生能力和素养的提高，而不是单纯从知识和记忆层面的加强。OBE理念强调从知识(能力)结构出发反向设计，使课程体系支撑知识结构，进而使每门课程的学习都与知识(能力)结构相呼应，最终使学生达成顶峰成果[4]。《学前心理学》的教学中，可以打破各章节知识的壁垒，将教材有机划分为几个模块，在模块学习中以问题和任务为导向，学生提出自己感兴趣的问题，形成学习小组共同研讨和讨论，最后由学生自己得出正确的结论的学习过程，在这个过程中，学生的能力得到了锻炼。

如《学前心理学》第一模块：你了解的《学前心理学》是一门解决什么问题的学科？有的学生提出：小孩太不听话了，不知道怎么跟他交流。针对这个问题学生之间展开激烈的讨论。逐渐形成对问题本身的质疑，如：小孩为什么要听话？不听话不行吗？听话代表什么？不听话代表什么？等一系列的问题。学生通过讨论得出了新的结论，那就是小孩不一定非要听话，听话代表顺从，幼儿是独立的个体，他们有自己的想法，只有这样才能形成独特的自我意识和独特的个性，才能有更高级的创造产生和发展，这些才是幼儿在现阶段必备的素养和能力，才是为其一生的发展奠定基础的关键。通过这种学习共同体的研讨，学生自己明白了儿童观、教育观、教师观以及学前儿童的心理发展特点和规律，将知识进行融会贯通，并提高了运用知识分析和解决实际问题的能力。此外，根据学生提出问题的难度可以将他们划分为不同的层次，根据层次的不同提出不同的问题以及不同的小步子接近的方案，使每个层次的学生都能获得充分的发展，彰显个性化教学。

(四)创设成功环境，增强学生的自信心

在习近平总书记“四个自信”的前提下，树立高职高专的学生的自信心是十分重要的。

第一，做好学生的职业规划，描绘学生未来发展的成果蓝图。让每个学生清晰地建立一个属于自己的学习成果蓝图，即你将来期望自己成为什么样的幼儿园教师或幼儿园园长，需要几年的时间按照什么样的步骤去完成，想要实现自己的蓝图需要具备哪些能力，哪些能力是你目前已经具备的，哪些能力是你需要努力加强的，哪些能力是你需要重新塑造的，使学生对自己有一个清晰的认知。进而制定如何做的详细计划，即实现这些目标的具体做法和实现手段等。学校可以通过《学前心理学》课中的认知和自我意识部分落实此项内容，可以让学生通过画思维导图、戏剧表演等多种的形式进行表达。

第二，为学生创设成功环境，为学生达成预期成果提供适宜的条件和机会。在任务驱动法的教学环境中，学生接受任务，接受挑战，或是独自任务，或是团队任务。当学生完成了一定的学习任务后，教师给予及时的反馈和鼓励，此方面应注重和规范教师教学语言的使用，教师在进行教学的过程中，所使用的语言应该尽量规范，除了说普通话，语音、语调标准之外，还要强调语言内容的暗示和鼓励性。当学生回答完问题之后，教师应马上对学生的回答进行评价，而不是泛泛地应付或不做评价等。教师应从学生的回答当中找寻亮点，有针对性地给予表扬、肯定和鼓励。同时，教师也要接受相关心理学的培训，知道如何评价才能真正激发学生的自信心。

第三，教学中应坚持小步子接近原则,为学生的成功搭建必备的台阶。小步子原则是美国心理学家斯金纳提出的编写程序化教材的主要原则。将学生的学习目标分解为具有逻辑联系的许多“小步子”，由完成一系列“小步子”实现终极目标。“小步子”的目的在于控制学生的学习过程，让他们及时做出反馈，以降低错误率[5]。在《学前心理学》的教学中，将总教学目标分解成小目标，学生由易到难地逐渐完成教学总目标，小步子接近原则的使用即是为学生的成果搭建必备的台阶。

总之，《学前心理学》的教学体系参照毕业要求指标点和毕业要求的关联度等进行设计，基于OBE理念的高职高专《学前心理学》教学模式改革研究仍在不断探索和更新中，力求通过教学内容的整合、教学方法的创新、教学模式的改革、教学评价的多元等形式，提高学生的理论水平和分析解决问题的能力，帮助学生走上工作岗位时能根据科学规律对幼儿进行保育和教育，有效促进其身心和谐发展，推动学生培养质量的持续提升。