学习性评价在高校英语语音课程中的实施路径

张 莹

(雅安职业技术学院 师范学院，四川 雅安 625000)

良好的发音不仅能够促进对语言信息的提取，增强学生的自信，提高学习者的学习能力，还能让学习者在学习的过程中更容易记住单词、句式。所以，高校开展英语语音课程教学过程中，需要为学生创设良好的语音学习情境，并在教学过程中加以指导和纠正，增强学生发音的准确性。鉴于此，结合教学中的实际问题，引入学习性评价教学手段具有其必要性。

一、当前高校英语语音课程教学存在的问题

(一)语音课程教学重视度低

当前我国高校开展英语教学过程中，对语音课程教学的重视度普遍较低，并未充分认识到语音课程教学的重要性，以及对学生英语综合水平发展的价值和意义[1]。许多高校英语教师认为，语音教学是初中以及高中阶段的教学内容，然而实质上许多学生在进入高校学习前并未接受过语音课程学习。以往的英语教学主要是为了学生获得优异的考试成绩，受到应试教育理念的严重影响，大部分教师并不注重语音教学，导致高校学生的语音基础相对较差。甚至许多学生积累了一定量的英语词汇和知识，但却并不能运用流利的英语口语表达出来，在英语发音以及听力方面存在较大问题。这不仅对高校英语语音课程教学产生了消极影响，学习性评价也难以有效应用其中，不利于高校培养学生的英语表达能力和跨文化交际能力。当前高校英语语音教学过程中，通常将教学的侧重点放在单个音标发音上，忽视了学生语音节奏、语调的整体把握，不仅学生对读音规则缺少深入的了解，同时无法实现学生对知识的学以致用。

(二)生源差异影响语音语调

现阶段，许多高校学生在英语语音学习过程中陷入误区，自认为已经掌握了英语的基础发音，在高校期间，英语知识学习主要是为了顺利通过四六级英语考试。所以在学习过程中，将大量的时间和精力放在英语习题、英语单词背诵以及阅读理解等方面，忽视了自身英语综合能力的发展，导致高校学生整体的英语语言水平难以得到有效提高。同时，高校学生来源于不同地区，存在着较大的个体差异性，许多学生在以往学习过程中受到方言的严重影响，导致英语发音的语调上存在较大问题[2]。加之进入高校后英语教师对语音教学课程予以高度重视，学生仍然保留着错误的英语发音难以得到纠正。一方面，许多学生在英语学习过程中养成了不良习惯，针对单词的发音和记忆，通常运用汉语进行标注，由于汉语和英语在发音上的区别，导致学生的英语发音有失偏颇。在汉语语言发音的影响下，学生重音位移、乱加音等问题时常出现。另一方面，学生在语音的节奏和重音上同样存在一定问题，对于重音节拍缺少良好的处理能力，在发音过程中难以充分体现出重音的节奏和表现力，许多学生在阅读过程中节奏的停顿不准确，缺少发音的节奏感。

(三)教学内容和方式较为落后

英语语音课程在高校英语教学中占据的比例较小，并且在教学内容和教学方法方面发展滞后。当前开展英语语音教学过程中，英语教师普遍采用学生之间简短对话的方式进行练习，或让学生自主阅读英语课文，缺少长篇幅的情景对话。之所以英语语音教学内容会这样安排，主要是由于英语教学大纲以及教材的局限性，并且英语教师需要考虑学生的语音接受能力和学习能力。所以许多教师在课堂教学过程中，并不会设置大量的语音教学内容，避免影响学生的其他英语知识的学习。然而，这种简短的对话练习和英语课文阅读教学内容，并不能有效培养高校学生的英语发音能力和听力能力，甚至会给学生带来较大的负担，不利于学生英语知识的学习。从当前高校英语语音课程的教学方法来看，大部分教师均是为学生进行知识讲解，讲授式的教学方法侧重于教学内容的复制传输，但这种教学模式极为枯燥，会在很大程度上削弱学生语音学习的积极性，同时高校缺少完善的网络课程，学生无法实现课后自主学习，诸多因素均是高校英语语音课程教学实施的阻碍。

二、学习性评价对高校英语语音课程的作用

(一)促进教与学相结合

学习性评价在教学中的应用属于内部评价形式，能促进教学与评价相互融合，促进实现教学效果显著提升。从高校英语语音课程教学形式和内容方面来说，通过教育学的深度融合，将教学评价纳入课堂教学范围中，可以使其发挥更显著的作用。高校英语教师在实施教学以及课堂活动设计过程中，立足于学习性评价的结果，促使教学更具有针对性和有效性。学生自主学习是在对自我的认知以及教师评价基础上的学习方式，就是在课堂中对学生的发音展开评价，实质上是指导学生发音的过程，能够促进学生更准确发音。课堂教学过程中，随时对学生的发音进行纠正，是学习性评价应用的重要手段。通过在高校英语语音课程中应用学习性评价手段，能够将学生已经学习的语音知识充分激发和调动出来，使其在学习新知识的过程中能够做到灵活应用，实现新旧知识的完美融合。与此同时，学习性评价能够创设良好的教学情境，学生可以在良好的情境中互动交流和学习。学习性评价为师生之间沟通交流创建了良好平台，有利于构建良好的师生关系，形成课堂中的师生共同体，促进语音课程教学效果的提升[3]。

(二)实现感悟语音教学

高校英语语音课程教学过程中，不仅需要学生掌握发音标准和音系规则。在此基础上，英语教师需要引导学生体会英语语音的文化意蕴，加深学生对文化的理解，有利于学生更加准确地发音。由于英语语音与汉语语音存在着较大的差异性，不论是从思维模式还是语言载体上，都能够发现诸多迥异之处，这些均是影响大学生英语语音的重要因素。所以为了有效弥补这种教学弊端，将学习性评价引入高校英语语音课堂教学过程中，能够让学生深入理解这种差异性，促进师生在文化交融的背景下展开深入学习，避免受到文化差异的影响，通过制定有效的评价标准，最大化避免学生由于文化差异而产生发音上的冲突。通过在教学过程中渗透英语文化背景，培养学生良好的文化感知力和自觉性，促使其立足于文化背景基础上进行发音练习，这样一来，学生掌握的不仅仅是语音知识，而且是对英语文化的深入认知和理解，有利于促进学生深入探究式学习，为学生的英语知识吸收和掌握提供内在推动力，深化学生语音学习的层次。由此可见，学习性评价在高校英语语音课堂教学过程中具有十分重要的价值和引领作用。

(三)注重个体语音表达

将学习性评价应用于高校英语语音课程教学中，侧重于学生的个体发展和自我评价，为学生的主体发展奠定良好的基础。由于大学英语语音课程教学过程中，面向的均是来自于不同地区的学生，生源差异性较大，所以学生的发音和音调均有各自的特点[4]。因此，在高校英语语音课程教学过程中，英语教师需要注重学生的个体发展，为学生提供展示自己、表达自己的机会，鼓励学生积极发言锻炼，充分了解学生的发音基础，不断优化语音课程教学模式。学习性评价在教学中的应用，能够促使学生在学习过程中正确认识到自己的不足，并在不断反思过程中取得进步。在深化学生自我认知过程中，鼓励学生树立语音学习的自信心，真正解决传统语音课程教学过程中的问题。学习性评价作为一种辅助教学工具，可以促进学生的个体发展，培养学生良好的自我学习能力和习惯。让每个学生在英语语音课堂教学过程中，积极踊跃发言，为课堂赋予新的生命力，实现高校学生的个性化发展。

三、学习性评价在高校英语语音课程中的实施路径

(一)提升语音课程重视程度

高校开展英语教学过程中，应提升对语音课程教学实施的重视度，培养学生的语音能力，促进学生发音水平的不断提升，是培养学生英语跨文化交际能力的基础前提。所以，应将语音课程纳入到高校英语教学体系中，在日常英语教学过程中，同样需要不断渗透英语语音知识，培养学生英语语音学习的思想观念，及时纠正学生错误的英语发音，促进学生的英语语音水平不断提高。因此，高校应不断完善英语语音的课程体系，构建以学习性评价为教学导向的语音课程，必须设立独立的语音课程，并举办多样化的语音讲座、开设选修课程等，提升学生的英语语音知识水平。在课程体系构建过程中，应对具体教学进行统筹规划，将语音知识系统化整合，并进一步明确教学中的重点难点，促使高校英语语音课程教学过程中有据可依，通过理论知识指导实践教学。

(二)个体结合集体语音教学

将学习性评价应用于高校英语语音课程的实施中，十分注重因材施教。在实施英语语音教学过程中，英语教师需要对每个学生的发音特点有充分的了解，并在教学实施过程中给予学生针对性的发音指导。在保证学生发音准确性的同时，将教学中的重点难点进行总结归纳，进而纠正学生以往英语发音过程中存在的问题，将发音器官、音在句群、词群中的标准发音等讲解清楚，促使学生真正掌握英语发音技巧。与此同时，在英语语音课程教学过程中，需要为学生讲解语音发音规则，例如不完全爆破、连读等，这些是所有学生均需要重点掌握的内容，同时也是英语语音课程教学的基础前提，可以为学生奠定良好的语音学习基础，能够促进学生学习效果的提升。因此，针对此方面开展教学，可选择实施全班授课的方式，为学生进行详细讲解，使每个学生均了解发音规则，实现整体的统一。在课堂教学过程中，通过班级集体发音练习、模仿跟读、生生以及师生之间情境对话等教学活动，增强学生英语发音的标准性。通过这两种教学方法的结合，真正实现学习性评价的应用价值和效果，提高高校学生的英语语音水平。

(三)创设情境结合教学评价

在英语语音课程教学实施过程中，良好的情境是教学的最重要的影响因素，在确定高校英语语音课程教学目标的基础上，英语教师需要为学生设置良好的语音学习情境，促使学生在真实的语音情境中更好地展开学习和练习。英语教师可运用小组合作教学模式开展教学，将学生进行分组后，让学生小组内成员在良好的情境中展开对话练习、角色扮演、小剧表演等，进一步强化学生的发音练习。这样一来，能够真正引导学生参与到语音学习中，学生自我参与学习能够进一步强化学生的理解和记忆，有利于提高课堂教学效果。小组合作练习过程中，英语教师必须实时给予评价，纠正学生的错误发音，在进行合作学习后，小组共同汇报学习成果，在展示的过程中英语教师能够了解学生的真实学习情境，并给予针对性的评价，做出归纳性的总结。英语教师给予学生针对性的评价后，不仅能够充分了解学生的语音学习状况，而且能够促进学生的自我认知，并根据自身的发音弱点进行强化练习。

(四)自我评价结合过程考核

高校英语语音教学过程中，其关注的点在于学生是否具备良好的英语表达能力、应用能力，并不是学生是否掌握大量的英语知识，所以，应注意明确英语语音教学的侧重点。开展英语语音教学过程中，应高度重视学生的个体发展和语言能力的提升。因此，在进行阶段性的英语语音教学后，需要让学生进行自我总结和评价，并通过书面报告的形式呈现出来，促进学生深入自我认知。学生对自身的语音水平有全面的了解后，英语教师需要给予正确的方向指引，促进学生从被动接受知识转化为主动学习，实现学生学习观念的转变。这种观念需要学生自觉的转变和更新，应引导学生真正喜爱英语语音学习，才能真正促使学生掌握英语的准确发音。与此同时，在学习性评价的引导下，高校英语教师应在语音课程教学实施过程中，注重整体性的过程评价，针对传统的考核评价方式进行改革创新，运用不同方式的过程性考核评价考察学生英语语音的综合水平。如口头报告、英语朗诵、英语迷你剧等，均是有效考察学生发音、表达能力的有效手段。并且这种英语语音课程的考核方式，适应学生的生理特点和学习规律，深受高校学生的喜爱，学生可将其作为展现自己的良好机会，充分体现出学生的主体地位。同时，这种考核评价方式，能够促进高校学生的认知、情感全面发展。

四、结束语

综上所述，在高校英语语音课程教学过程中应用学习性评价，是一种有效的促进教学的手段，不仅能够促进学生深入自我认知，了解自己在英语发音上的问题和不足，进而不断提升自身的综合水平。同时，英语教师能够根据学习性评价的结果，对英语语音课程教学进行重新审视，发挥学生的课堂主体作用，进而形成课堂中生生交流、师生互动，相互学习和促进的良好教学局面，实现英语语音教与学的协调发展。