疫情防控期德育主题活动的实践与启示

【摘要】针对疫情防控期高职院校学生群体特殊的心理需求，德育主题活动的开展呈现新态势，表现在德育主题活动的开展思路、学生的参与形式、教师的引导方法和成果的评价标准等方面有了新实践、新思路，从增强文化自信，实现文化育人的角度提升了育人成效。

【关键词】疫情防控;德育，主题活动;文化育人

【中图分类号】G635.1

【文献标志码】B

【文章编号】1005-6009（2020）87-0019-03

【作者简介】张可嘉，无锡城市职业技术学院（江苏无锡，214000）传媒与艺术设计学院教师，助理研究员。

我国高职院校的学生群体以“95后”到“00后”为主，在该群体的成长认知中，2020年是一个被描述成充满科幻色彩的年份——幼年时想象中以为，人手一只哆啦A梦、机器人成为事务管家、汽车可以在天上飞......却因为突如其来的新冠疫情变成了充满生命焦虑、环境动荡的年份。针对学生认知、身体、情绪等方面的消极反应，积极开展相关的德育主题活动显得尤为迫切。

一、强化主题德育活动的审美特色

在德育主题活动中，学校应重视艺术的重要地位，充分挖掘并运用好学科中的美育资源，倡导学生参加艺术类活动，在审美体验中与他人交流、理解、共情。这样有利于形成和谐、积极的人际关系，同时培养学生的团队协作能力，养成责任意识。

“我眼里的浪漫分你一半”主题影像季活动是无锡城市职业技术学院传媒与艺术设计学院基于专业课程、依据学生摄影社团开展的系列活动，活动包括摄影比赛、摄影展览、专业工艺短片拍摄等。学生自发进行艺术创作，通过影像进行审美交流，传递、增强了人与人之间的沟通和理解。尤其是在疫情防控这一特殊的时间段，创作者强烈而私人的情绪透过图像、影音表达出来，这种非语词化的表现和理解方式有利于消解学生群体紧张、不安的消极情绪，同时对正能量的情感倍速消化。

二、改变学生的参与方式

主题活动开展，需改变以往“教师主导、学生配合”的被动方式，积极倡导“发现、探究、提炼”的参与方式。教师从前期活动的筹备、中期的运作开展到后期的总结，都要鼓励学生主动参加。当代高职院校的学生群体，个性思维强、自我意识重，对于自主选择的、感兴趣的活动往往积极性高，对于不感興趣的活动要么不参加，要么是敷衍了事。针对这一情况，主题活动的开展可做如下考量。

第一，可从主题名称着手，吸引学生群体的关注和参与。“我眼里的浪漫分你一半”的主题名颇有特色，看似与常规活动名称有所不同，但这样互动式、诗意化的表达容易在学生群体中产生强烈共情。这里的“浪漫”，是春回大地后的自然勃发、生机盎然，也是遭此一“疫”后，动荡不安中的“小确幸”，冷暖人世间的“真善美”，是社会中的每一个人对太平盛世的重新认知、强烈向往。

第二，可利用学生社团组织推广开展主题活动，实现品德自育。在开展德育主题活动时，充分利用学生社团的力量，不仅可以迅速、准确地了解学生群体的心理状态、兴趣点，发动更多学生自愿、主动地参与其中，让团队之间更好地交流思想、切磋技艺、增进友谊，同时可以高效快捷地推进活动进程，提高学生的自治能力，推进品德自育。在“我眼里的浪漫分你一半”主题影像季活动中，学院的摄影社团作为中坚力量负责活动的各方面内容，包括摄影比赛、摄影展览，竹编社团协助参演、拍摄工艺短片《从山林到市集》，配音社团参与短片的后期制作，多方力量相互协作，最终圆满完成了系列活动，取得了系列优秀的育人成果，收获了较高水准的育人成效。

三、提升教师的德育引导力

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出，教师要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”，这一期望强调了教师要实现从知识育人向文化育人的转变，也对教师的个人魅力提出了更高的要求。在德育主题活动的开展中，教师必须共情学生群体，实时跟进活动进展，发现问题、解决问题，发挥自身的德育引导力，力求贴合实际、贴近生活、回归本位、明确职责。

在“我眼里的浪漫分你一半”主题影像季活动开展过程中，教师发现积极参加活动的大多是对摄影、摄像既感兴趣又比较擅长的学生，而那些感兴趣而不擅长的学生往往游离在活动外围。发现问题后，指导教师及时与这部分学生进行沟通，疏导学生情绪，提供专业建议，发扬自身魅力，既鼓励有专业一技之长的学生发挥自身优势，也鼓励不那么擅长的学生享受活动，发现摄影审美的乐趣、影像美学的魅力。德育主题活动的成功推进，离不开学生的自主参与和教师的恰当引导，两者合而为一、高度统一、相互促进。

四、注重活动对学生个体的差别性影响

德育活动可由单独的一项活动变成系列的多类型活动，从而强化活动主题、丰富活动栏目、吸引学生参与。在疫情防控时期，学生的认知、情绪状况很难在短期内得到明显改善，这也在一定程度上对活动的开展周期和时长提出了要求;另一方面，高职院校学科专业庞杂多样，学生个性复杂独特，单一的某个活动很难吸引到大多数学生群体的参加，往往容易影响德育的全员性开展，这种学生个体的差异性对活动类型的多样性也提出了要求。

“我眼里的浪漫分你一半”主题影像季选择了在疫情蔓延的冬春之交开展，将整个春学期作为活动的时间区间，在时长上为活动的筹备、开展和总结提供了丰富的空间。该影像季主要有三个活动，分为摄影比赛、摄影展览和短片制作，三者之间相互联系又可以独立展开，在活动种类和数量上满足了学生群体差异性的要求，吸引了不同社团、不同专业乃至不同学院的学生群体的热情互动、有效参与。

五、注重构建多元评价体系

德育不同于专业教育，不能仅仅因某一方面的表现就对学生个体成果进行“优、良、中、下”等武断的判断。德育主题活动，应从学生发展的角度，充分考虑学生个体差异，结合过程性评价和结果性评价综合考量学生的主观能动性、个性创新能力。

在本次主题影像季活动中，学生来自不同年级、不同专业、不同学院，对摄影、摄像技术的掌握度不同，器材的选择上也有专业差别，在评价学生摄影成片、摄像成果时应跳出专业限制，更多从情感性、创新性、内涵性出发制定评判的标准，不一刀切。在最终的作品成果评价中，组织方参考了网上投票数、结合了专业老师建议，多纬度对学生成果进行考量。这种评价思路和标准关照了群体差别和专业差别，也关照了当下的环境背景，使活动主题更具有时代特色，也使更广泛的人群受到了教育，获得了发展。

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