网络教学方案设计——以会计基础课程为例

陈帅男

(遵义师范学院，贵州 遵义 563000)

一、会计基础网络教学优势

(一) 大数据精准服务

通过大数据云计算的支持，学生的学习习惯和学习中出现的问题可以通过网络学习平台体现出来，并且由大数据提供更精准的学习资源，网络可以对错题形成记忆，自动形成错题库，学生可以通过大数据统计更有针对性地进行练习，由此提高学生课堂学习的效率。同样，网络可以使得教师能够获取更多更新的课程资讯，通过丰富的网络资源，教师能够根据学生的具体情况设计出更符合学生个体差异的课程资源，使得学生能够高效率地达到学习目的。

(二) 教学模式灵活

网络教学平台能够打破空间和时间对于教学的限制。上课的时间和地点不再受到教室和课表的限制，通过网络平台学生可以反复查看课程视频和PPT进行自主学习。同样，教师的授课方式也将不局限于传统的讲授而更加灵活多样，比如在案例教学中，教师不用过多地浪费时间在课堂中组织学生进行案例讨论，而是通过网络布置任务，学生课后完成，课上再进行集中反馈，由此提高学生的学习效率和学习兴趣。

二、会计基础课程网络教学现状与主要问题

会计基础这门课程是财务管理专业最重要的基础课，是一门既重实践也重理论的课程。从以往的线下教学经验来看，学生对会计的基本概念理解不够深刻：比如很多学生对于会计上的借、贷关系容易混淆；对于会计科目出现记不住的情况；对于会计账户和会计科目的关系无法理解等。在实践实训的过程中，由于基础知识点不扎实和不牢固，又反过来发生对于实践的了解和理解不够深刻、对于实训的内容掌握的不扎实、实训结果差强人意的情况，进而最终导致会计基础教学效果无法达到最佳。

(一) 网络教学互动性差

会计基础是管理学下的一个分支，其理论体系是从管理学当中延伸而来，但是又不同于管理学，学生对于其中的基础概念一开始会出现难以理解的情况，从过往的教学经验来看，会计基础中很大一部分理论知识需要教师反复讲解，并且在师生磨合的过程中由学生在学习中发现问题并提出问题进而根据实际问题进行实际解答。然而由于课程直播软件的限制，教师无法通过网络对每一个学生的实际学习情况进行实时掌握，学生通过文字提问时有时又无法准确表达问题的关键点，导致教师往往需要花费更多的时间去了解学生所提问的关键点，一一解答又特别耗费时间，因此影响上课进程，导致实际课程进度往往会慢于课程计划进度。本门课程以超星学习通为网络学习平台进行任务发布和数据统计，通过超星学习通的数据收集可以看出，在本门课程的学习互动中，仅有50 %的学生主动参与到课程的讨论当中去，并且大多数学生在话题讨论中有且仅有一次回复，仅有3 %在话题中与授课教师有来回互动。由此可见，线上教学中仅有极少数自律性较强的学生愿意自主学习，并且能够做到在课余时间将自己发现的问题及时与老师进行线上交流，但是大多数学生则因为觉得问问题很没面子或者感到害羞而不愿意提问。

(二) 在线学习效率低

在网络教学中，由于缺乏监督，学生在学习网课时可能会被周围的其他因素影响学习效率。如网络上很多资讯可能会影响学生上课导致注意力不集中；学习环境周围的各种因素可能导致学生学习效率低下；网络拥堵、学习平台服务器超载导致在线学习效果不佳。通过超星学习通统计数据结果来看，在本门课程任课教师发布的17次签到中，加入到本门课程中的学生仅有一次为100 %签到，平均签到率为87 %；课程共发布了86个学习任务点，而平均完成数为78个，平均完成率为90 %；课程中发布的四次作业平均完成率为93 %且平均分数仅为74(每次作业分值均为100分)，平均成绩未达到本校评分标准中的良这一等级；课程中一共9个章节，包含测试共25个，平均完成个数为23个且分数为74，同样未达到良这一评分等级。 从课程考试结果来看，会计基础课程共发布了三次考试，平均分仅79分，而从综合成绩(平时成绩与期末成绩各占50 %)统计来看，综合成绩仅68分，在本校评分标准中该成绩仅为合格。由此可见，会计基础单纯地通过网络授课的方式进行学习效果并不理想。在会计基础课程网络教学过程中，学生学习自觉性、积极性不高，而网络监督中所谓的每次签到打卡也需要花费一定的时间从而增加教学压力，学生在签到后是否有参加课程学习也无从得知，因此网络学习效果不理想，任课教师也无法实时掌握真实的学习情况。

(三) 网络教学无法进行实践教学

会计基础虽然理论基础所占的比例很重，但无法否认它是一门实践性非常强的课程，通过网络平台教学教师只能完成理论教学目标，而无法完成实践教学目标。众所周知，会计无论是手工记账还是电算化，都是建立在会计的特殊体系当中的，由于网络教学平台的限制，会计基础课程中很多能体现会计实际工作流程的训练内容根本无法进行，导致本门课程大部分实践教学环节无法完成。任课教师只能通过网络教学平台布置简单的会计账目任务，学生通过在平台上根据题目要求完成会计分录作业以到达自主实训的目的。然而由于学生自制力的问题，自主实训不能做到百分之百完成或学生独立完成，并且大多数学生即使在完成实训的过程中发现了问题，也并不会主动在网络上向教师进行问题反馈，因此教师无法得知实践实训的教学效果。而如果教师将实践内容通过网络直接发布，将实训变为学生线下完成并通过网络提交的方式进行，提交时复杂的流程则会给学生造成很多不必要的麻烦，教师批改实训作业的工作量大、速度慢也是网络教学一个大问题。

(四) 考试平台突发状况多且无法监控

教师通过发布网络考试来检测学生学习情况时，由于学习平台的限制，教师无法准确判断学生是否有作弊行为，只能通过平台统计学生登出系统次数进行统计查看学生是否有作弊嫌疑。同时在全校统一考试时，由于平台服务器超载，考试期间频频出现问题，导致学生无法正常考试，对学生造成一定的心理负担，影响学生考试成绩。

三、促进会计基础网络教学的建议

(一) 缩短网络教学时长，增加网络学习任务点

在对于会计基础网络教学的过程中，过长的网络教学时间会造成学生注意力不集中。由于无人监督，很多学生在课程开始后便出现开小差、看电视、挂课等情况，无法跟上教学进度。因此，在课程内容的设计上，任课教师可以提前上传知识点小视频，将复杂的会计理论通过细分的知识点视频进行讲解，并在其中布置任务学习点，督促学生自主进行线下预习。而在进行网络授课时，教师则可以通过提问、复习、组织语音讨论等方式带领学生巩固知识点，进而缩短网络授课时长。

(二) 丰富案例资源，提高学生学习兴趣

会计基础理论教学内容相对枯燥，学生在学习过程中会因此失去学习兴趣，因此教师在教学的过程中可以将实际过程中遇到的真实案例或者问题、以往教学过程中学生遇到的难题或需要研讨的问题、各大中小企业相关会计处理问题编制成案例，形成一套完整的网络案例资源，通过布置学习任务点的方式，让学生通过微信群、QQ群组成学习小组对案例进行会计分析、研究和探讨，线上形成文字信息反馈给教师，让学生在案例讨论过程中把握企业会计核算方法，提高学生对会计知识学习的兴趣，加深对会计理论知识的理解，提高对会计实际案例分析的能力。

(三) 线下实践教学补充，完善教学环节

在线上无法进行实践这一问题上，教师可以通过事后线下补充实践教学环节来达到课程教学目标，通过将典型的企业仿真经济业务引入到课程环节中，由任课教师手把手带领学生了解实训任务，理解知识点与实训任务的关系，再由学生独立完成相应训练任务，帮助学生将所学知识实际运用到工作中，达到理论与实践有机结合，实现会计基础课程教学目标。

(四) 建立教学团队，适时更新教学内容

网络教学对于教师的教学能力水平要求比线下更高，因此建立教学团队进行教学而非个人教学非常有必要。通过适时进行的课程研讨，教学团队可以集思广益，团队教师可以对课程的内容、教学环节反复设计和修改，整体提高团队教学水平，从而大力推动本门课程教学内容的建设。

(五) 改变教学评价体系，促进多元化教学手段

从学校教学管理层面来看，学校的教学部门应该改变教学评价体系，不单纯以教师在课表时间是否展开教学为依据监督教师教学，而以教师在学习平台上设置的学习内容、学习任务点、课堂作业、章节测试等统计数据作为教师是否完成该课程的工作量的依据，让任课教师拥有更多空间和时间合理安排教学内容，根据课堂效果实时调整教学进度和教学方案，针对学生的个体差异设计更加个性化的教学环节。

四、结语

如今网络教学建设尚不成熟，很多教师亦在摸索阶段，教学效果亦不明显。但是线上教学可以督促教师在教学过程中不断探索和学习，从而发现网络教学问题并提出解决方案。网络教学最大的弊端就是在教学过程中师生无法进行高效率的交流，所以在教学设计中，如何通过案例引发学生自主学习兴趣，提高学生自主学习效率是关键，教师在教学过程中一定要加强学习，更新教学方法，才能达到网络教学的真正目的。