“以赛促学、以赛促教”理念在高职商务英语写作教学中的应用研究

莫馥宁

（惠州经济职业技术学院，广东惠州516057）

随着国际交流的日益紧密，商务英语写作技能已成为全球化背景下部分行业的必备能力之一[1]。英语写作作为一种综合性很强的语言运用形式，恰恰又是部分学生的弱项[2]。当前部分高职院校商务英语写作教学模式陈旧，教师以理论传授为主，学生缺乏学习主动性和积极性，实际应用能力欠缺，职业能力的发展受到了限制，毕业后难以满足企业目标岗位的技能需求。而高职院校教学理念是以就业为导向，重点培养学生的职业素养和职业能力[3]。因此，如何有效提高英语写作技能已成为相关部门和高职院校共同关注的课题。

笔者自2013 年开始教授商务英语写作课程，在前两年的教学中，发现教学质量达不到预期效果，于是在反思中尝试新的教学方法。2015 年开始指导学生参加英语写作比赛，在和学生备赛过程中积累了丰富经验，发现通过结合比赛的教学方法，能有效地促进商务英语写作教学。鉴于此，提出在商务英语写作课程教学中引入“以赛促学、以赛促教”的教学理念，探讨了利用“外研社杯”全国高等职业院校英语写作大赛（后文简称“大赛”）这个平台，提高高职商务英语写作教学质量的策略及效果，并为相关的教学改革提出建设性意见。

1 “以赛促学、以赛促教”相关概念

1.1 “以赛促学、以赛促教”理念

“以赛促学、以赛促教”是指从英语学习的特点出发，有目的、有计划地组织学生参加各种技能竞赛，让学生获得大量的实践技能，最终达到提高学生英语应用能力、综合职业能力和人文素养的目的。学生在学中赛、赛中学，老师在赛中教，把“赛、学、教”三者融合在一起，调动学生学习的积极性和教师教学改革的主动性，做到技能竞赛与教学改革、人才培养相辅相成、相得益彰。同时，通过技能竞赛的过程和结果，不仅可以对学生进行考核，检验学生的英语知识、英语技能和职业素质的水平，而且可以对教师的教学质量进行考核，检验教学改革成效[4]。在此理论的基础上，笔者在商务英语写作课程教学中进行了探索与实践。

1.2 大赛情况介绍

大赛是一项对参赛学生英语水平要求较高的赛事，能较为全面地反映高职学生的英语综合能力[5]。大赛由教育部职业院校外语类专业指导委员会和全国高等职业院校英语写作大赛组委会主办，这是目前我国高职高专规模最大、影响力最强的英语写作比赛之一，旨在增强高职院校对学生英语写作能力的重视，促进高职高专学生英语应用能力的整体提高，从而推动全国高职英语教学的改革与发展，为国家和社会培养更多高素质技术技能人才。比赛试题根据职场情景和需求设计，既体现实用性原则，又充分体现中国高职英语教育的特色，同时重在激发学生的英语习得和运用能力；试题的内容既贴近当代大学生的学习和生活，又反映未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需要。大赛与高职教育紧密结合，注重实际应用，具有市场导向性，为高职教育提供了有效的人才培养目标信息。因此，结合大赛进行课程教学改革具有重大意义。

2 “以赛促学、以赛促教”教学方案的实施

将“以赛促学、以赛促教”的教学理念作为指导，把大赛的宗旨和要求贯彻到商务英语写作日常教学中。教学对象为H 学院2017 级全体英语专业212 名大二学生。在课程介绍环节，向学生充分介绍课程的教学目标、教学理念、内容选择、教学模式和考核方式等情况。并对大赛进行广泛宣传，介绍大赛的宗旨、赛制、获奖优势等各方面情况，以激发学生的学习热情，增强他们的自信心。

2.1 制定与比赛结合的教学目标与计划

1）通过社会调研，了解学生毕业后在商务英语写作方面的岗位需求，以就业为导向，确定课程教学目标：培养学生掌握商务英语写作的基础知识，商务工作中的应用文文体、格式、语言特点，了解其文化对比；能够熟练将商务英语写作的方法和技巧运用到实际商务工作中；提高学生的综合素质和职业能力，为日后成为适应岗位需要的应用型涉外商务工作者打下良好基础。

2）针对以往学生参赛积极性不高，比赛与教学相脱节、受益面小、训练时间短等状况，在不影响正常教学前提下，制定了比赛与教学相结合的教学计划：保持教学课时和学分与学校规定的一致，分别为36 课时，2 学分，过程突出实践性，理论和实践的比例为11:25，教学主要内容为商务英语应用文写作。

3）期末考试和大赛初赛同时进行，让每位学生都有机会加入到比赛中，展现自我，特别是对于一些基础较好但自信心缺乏的学生，可以更好地挖掘他们的潜力。再从中选拔出最合适的学生进行继续强化训练，代表学校去参加全省专业组复赛。

2.2 采用多样的教学方法和手段

高职学生英语整体基础较差，部分学生学习积极性不高。以理论为主的传统教学模式难以实现高职教育目标。因此教师应根据学生的特点和需求调整教学方法和手段。

从图1可看出，常温下暂堵压井胶塞的黏度随着时间的延长而增大，但在1 h内的黏度可控制在36 mPa·s内，保持可流动状态。表明其常温下的缓交时间达1 h以上，解决了现场高黏物质泵注困难或稠化剂与交联剂需交替注入带来的工艺复杂等问题。

1）举行多种比赛项目。通过板块小竞赛（如单词、句型、小组情景表演比赛等）活跃课堂气氛；通过举行班级、校级英语写作比赛，以提高学生学习积极性和竞争意识，营造良好的学习氛围。

2）采取各种教学手法提高学生的综合素质。在课堂上为学生提供多种展示机会，如进行场景模拟表演、充当老师角色等方式，以提高他们的表现力和心理素质；举行一些小竞赛，通过不断地竞赛来增强学生的竞争意识；最后，进行限时训练或测试，提高学生的时间管理能力。

3）充分利用信息化技术进行教学。根据高职学生手机不离身的特点，教师充分利用信息技术，如各种手机App 学习平台进行翻转课堂、案例教学、任务驱动、分组合作等方式的教学。指导学生利用这些平台，在课外时间进行各方面知识的拓展学习或训练，充分突出教学中学生的中心地位。

4）结合多项技能进行教学。比如把英语写作和听、说、阅读等技能有机结合，使学生能够更加灵活运用写作技能。

2.3 选择适合岗位需求的教学内容

大赛的内容和形式与学生日后的职业工作内容、情景关联紧密。因此在选择教学内容时，教师参考了大赛的评分标准，并且注重结合职业性、实用性和应用性。

1）选择大赛指定教材作为主要授课教材。大赛的题型主要是应用文写作，主要包括图表作文和商务信函，这些内容在学生日后工作中应用很广泛。据此，教师选用了两本大赛指定用书作为主要的授课教材，以便更好地将比赛因素渗透到教学过程中。这两本都是由外研社出版的职业教学国家规划教材，分别由张燕如和刘黛琳主编的《应用英语写作》和《致用英语写作教程》。更重要的是，这两本教材充分突出以学生为中心的教学理念，注重使用情景和实用性，体现职业性。教师可依据行业需求从中选择具体教学内容，以确保教学内容与学生日后的工作岗位需求紧密相关。

2）重视语气的使用。大赛的评分标准之一就是语气的使用是否准确。语气在有效的沟通中占很大的比重，特别是在传递负面信息（如投诉、拒绝）的时候。因此在教学中，教师高度强调在不同沟通场合语气的正确使用。

4）加强跨文化交际能力的培养。英语专业学生在毕业后和外商沟通机会较多，且会涉及到很多跨文化交际的问题，因此，教师在商务英语写作教学中，注重输入跨文化交际的内涵，让学生充分掌握不同场合需要注意的文化交际问题，以便更有效地沟通。

2.4 制定多元的课程教学评价方案

1）充分将大赛评分标准应用到课程教学和考试评价中。大赛评分标准对本课程教学具有重要的参考作用。首先，教师把评分标准作为课堂教学、作业批改和考试评分的重要参考；另外，学生通过对评分标准不断深入理解，在英语写作学习中反思自己的不足，并让评分标准作为他们学习商务英语写作的努力方向，从而不断地去提高自己。

2）改变传统单一的教师评价方式，积极采用自评、互评、集体评、教师评和在线评等相结合的多元评价模式：教师每次选取一两篇学生的作品在课堂上进行集体评价，或引导学生根据提示进行自评或互评；教师选择性批改学生作文，综合其优点或典型的问题在课堂上进行点评；合理利用信息技术，如句酷批改网等在线即时批改作文平台进行集体批改或同伴互评，这样可以不受时间和地点的限制，还可以进行多次修改。

3）把过程性评价和终结性评价相结合。高职高专英语教学旨在培养学生的综合应用能力，即英语应用和交际能力，而过程性评价方式能够激发学生英语学习的自觉性[6]。教师在制定过程评价标准的时候，可参考相关行业的考核标准，坚持能力本位的基本原则。过程性评价包括课堂回答问题、作业完成情况、课堂表现、团队合作表现等评价。以便更多地去关注学生学习过程中的表现、情感、态度等,更好地促进学生的综合素质和个人能力发展。终结性考试，即期末考试，与大赛初赛同时进行，根据大赛的题型出题考查学生，以更好地达到“以赛促学、以赛促教”的目的。

3 实施成效

3.1 提高了教学质量

1）学生学习自信心和积极性有明显的提高。2015年到2019 年期间，H 学院每年都有一定比例的英语专业学生在大赛初赛（校赛）中获奖，在省级以上的英语写作比赛中，分别获得了一项特等奖、两项二等奖，两项三等奖，一项国赛三等奖的好成绩。这提高了学生自信心，对其他学生特别是后届的学生的英语学习有很大的激励作用。另外，通过在教学过程中开展各类板块小比赛，为学生提供一个展示自我的平台，增加了课堂学习的内涵。学生的学习动力增强了，参与课堂活动的积极性也自然而然地得以提高，自身的潜力也能很好地发挥出来。

2）学生商务英语写作技能的提高。大赛题型很大程度上反映学生日后的工作应用情景。通过比赛与教学相结合，学生更深刻地认识到自己写作技能方面的不足，并能更深入了解日后工作岗位对英语写作技能的要求，学习目标更加清晰，从而在学习中不断调整学习计划和方法，有针对性地去加强训练，以提高他们的写作技能。

在H 学院2017 级英语专业212 名大二学生期末考试中，教师根据省赛题型出题，成绩80 分以上的有169 人，占80%。对2017 级英语专业212 名大二学生期末的问卷调查结果发现，87%的学生认为 “以赛促学”的教学理念能够促进他们学习英语写作的自信心，85%的学生认为能够促进他们学习英语写作的积极性，88%的学生认为能够更好地促进他们英语写作技能的提高。

3.2 提高了学生的综合素质和职业能力

1）学生综合素质的提高。通过上讲台展示、分组合作、限时训练、开展各种竞赛等方式，学生的心理素质、竞争意识和能力、应变能力、时间管理能力和解决问题能力等都有了很大的提高。

2）学生职业能力的提高。通过比赛与教学相结合，学生能更加清楚了解他们所学的知识技能与他们日后的工作内容和环境的联系，更好地促进了他们去实践，从而提高他们的实际应用能力，为将来就业奠定基础。

在H 学院2017 级英语专业185 名从事与英语相关工作的实习生开始实习的第二个月，对他们的校外实习指导教师进行了问卷调查，结果显示92%学生的商务英语写作应用能力能够达到岗位需求。

3.3 提高了教师自身综合能力

1）教师专业知识水平的提升。比赛与教学相结合必然对教师的知识结构、专业能力等方面提出更高的要求。教师在指导学生赛前准备的过程中，为了更好地指导学生比赛，会努力去对题型进行深入研究，不断学习。这样，教师的专业知识水平就自然而然地得到了提升。

2）教师教学水平的提高。教师在比赛与教学相结合的过程中，能更好地发现自己在教学方面的不足之处，从而进行反思，寻求出路，进行教学改革。会更加关注教学发展方面的前沿性和实用性，注重教学理念、教学方法和手段等方面的更新，并付诸实践，不断开拓创新。同时，通过比赛期间和兄弟院校的老师进行沟通和讨论，可以取长补短。另外，赛后总结，从学生取得好成绩的实践中汲取成功经验，同时发现学生存在的不足之处，比如时间把握、临场应变能力等，这些都可为将来的教学工作计划制定提供参考。H 学院教师指导学生在省级以上写作比赛屡次获奖，具有很大激励作用。

3）教师实践能力的提高。通过比赛与教学相结合的实践，教师更积极到企业挂职锻炼，和企业联系更紧密，能更深入了解行业标准和用人需求以及当前的新工艺、新技术、新方法。在制定教学目标、教学内容、考核方式等方面都以行业岗位需求为导向，并在教学方法和手段等方面进行相应调整，以培养出符合行业用人需求的人才。同时向企业资深员工请教教学中遇到的一些问题。教师的视野开阔了，实践经验丰富了，动手能力增强了，能更有针对性地指导学生实践，这有助于教师向“双师型”教师发展，更能有效推动高职商务英语写作教学产教融合的发展。

4 结语

文章通过“以赛促学、以赛促教”的教学实践，从高职商务英语写作的教学目标及计划、教学方法和手段、教学内容和评价方案四个方面探讨了如何提高高职商务英语写作教学质量的策略及效果问题。实践证明，“以赛促学、以赛促教”的教学理念应用于高职商务英语写作教学有利于全面激发学生的学习信心和积极性，提高学生的写作技能、综合素质和职业能力，同时也有助于提高教师的综合能力，这是高职商务英语写作教学改革的一次积极尝试。当然，“以赛促学、以赛促教”的教学理念也有一定的局限性，比如文章仅从比赛的角度探讨高职商务英语写作教学的改革，不够全面，如何结合其它的有效的教学方法提高教学质量，还有待进一步研究。