高职院校辅导员和专业导师协同育人模式研究

邓 瓒

（湖南邮电职业技术学院，湖南长沙410015）

党的十九大指出，高校在新时代深化教育改革和加快教育现代化过程中，要构建多方协同育人新格局，促进学生全面成长、人人成才[1]。目前，高校辅导员和专业导师作为高校教育队伍中的中坚力量，共同承担着对学生的教育管理工作。单纯依靠辅导员的思想政治教育和专业导师的课堂教育已不能满足当前高校学生教育工作的需要。只有辅导员和专业导师相互合作、协同育人，才能更好地实现学生的全面成长。

1 协同育人的意义

1.1 提升思想政治教育效果

习近平总书记在2016 年全国高校思想政治教育大会上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[2]。构建高职院校辅导员与专业导师协同育人机制是落实“三全育人”的有效方式，是贯彻思想政治教育的重要举措。目前高职院校普遍存在生源结构复杂化、成长需求多元化的现象，加上部分高职院校育人体系的不完善，专业导师在思想政治教育上发挥的作用不明显，而辅导员受专业限制无法参与教学工作，缺少育人工作的有效着力点[3]。大学生思想政治教育的发展，仅靠辅导员或专业导师单方面的努力都无法满足需求，必然要求辅导员和专业导师共同协作育人，聚合双方力量，实现“一加一大于二”的效果。这也是高职学生思想政治教育工作发展的必然趋势。

1.2 实现立德树人目标

立德树人与素质教育一脉相承，高职院校要培养全面发展的人才，不仅需要培养学生的专业素质，还需要提升学生的德育素养。高校辅导员作为高校思想政治教育的主要实施者和贯彻者，更擅长于学生的思想政治教育工作，而专业导师作为教学工作的承担者，则擅长于学生的专业学习指导。由于辅导员和专业导师在育人工作中承担的职责不同，导致在实际工作中存在重分工轻协同的状况，只有结合高校辅导员和专业导师的共同力量，加强德育教育，发展素质教育，才能实现立德树人目标，培养具有道德情操的社会主义建设者和接班人，这也是我国教育事业发展的内在要求。

1.3 深化教育教学改革

2017 年9 月中共中央、国务院出台了《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确指出深化教育体制机制改革，要全面贯彻党的教育方针，发展素质教育，落实立德树人根本任务，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[4]。高职院校辅导员和专业导师都属于高校人才培养的主体，在培养社会主义建设者和接班人方面肩负义不容辞的责任，通过协同育人能更有效地推进高等教育教学改革。

2 协同育人存在的问题

2.1 协同育人机制不全

为实现协同育人，许多高职院校都实行了导师制，明确了专业导师的工作内容，形成了辅导员和专业导师相互配合的工作模式。但在部分人才培养实施过程中，缺乏相关制度支撑，没有真正形成课上、课下一体化培养，也没有实现辅导员和专业导师的优势互补。由于辅导员和专业导师隶属于不同部门，部分工作分工不明确，缺乏有效沟通，从而出现辅导员和专业导师各自为战，甚至出现教育口径不一致的情况。此外，由于部分高职院校缺乏相关考核评价和经费支撑，协同育人过程中所需的配套保障得不到满足。

2.2 协同育人沟通不够通畅

由于长期以来形成的固化观念，在高校育人过程中，辅导员和专业教师一直存在信息沟通不畅的问题。一方面，部分辅导员忙于处理日常的事务管理，往往是在学生出现问题后才与专业导师进行沟通，忽略了专业导师的育人作用。另一方面，专业导师致力于教学和科研等工作，较少主动向辅导员反映学生课堂质量情况，导致辅导员无法及时了解班级学生的课堂情况。在成长辅导方面，辅导员所带学生人数较多，无法及时关注到每一位学生，而专业导师所带学生较少，与学生的交流更深入，对学生的了解更全面，但部分专业导师更注重学生的专业学习情况，即便了解到学生存在其他问题，一般未及时向辅导员反映，进而错失对学生进行干预的良机。

2.3 协同育人意识不强

部分辅导员和专业导师在协同育人过程中存在认知不到位等问题，往往站在自身立场上进行教育，忽视了学生全面发展的整体性。一方面，有些辅导员认为他们的主要工作是负责学生的思想政治教育、日常事务管理、就业指导和心理辅导等，学生专业能力、技能的培养是专业导师的责任。另一方面，有些专业导师则认为他们的本职工作是传授课堂教学内容，只需专注于教学和科研，学生的思想教育、心理辅导、学风建设都是辅导员的工作，忽视自身在育人工作中的作用[5]。辅导员重思想而轻专业，专业导师重教学而轻育人，这种认知差异导致育人工作的不协调，不利于学生的全面发展。

2.4 考核评价不够完善

受传统评价体系的影响，部分高职院校对于专业导师的评价会更重视对教学和科研的考核，而对于学生育人工作的考核并没有纳入专业导师的考核和激励中，导致有些专业导师认为没必要花太多精力在学生育人工作上，使得导师制育人流于形式。而对于辅导员的考核，也仅仅集中在如何做好学生管理工作上，协同育人缺乏严格的考核与评价标准，导致两者之间缺乏合作积极性。

3 构建协同育人模式的对策

3.1 健全协同机制

高职院校辅导员和专业导师协同育人是一项长期工作，更是一项需要多部门协调配合的工作，仅凭各部门的单独作战，无法保障协同育人工作的成效。因此，要建立学校主导、部门配合的联动工作机制，制定协同育人制度，明确各院（系）、学工处、教务处等部门分工，定期召开育人专题研究会议，辅导员和专业导师课上课下相互配合，充分发挥各自优势，形成一体化人才培养格局。此外，学校还要建立完善经费保障机制和绩效考评机制，为协同育人发展提供有力的经费保障和管理支撑。以H 职业学院为例，在学院党委的领导下，学院逐步形成了领导班子牵头，辅导员和专业导师齐参与的育人工作新局面。不仅出台了多个相关的政策文件，还设立了育人工作专项经费，采用实报实销的方式开支。每年组织开展一次育人队伍培训；每年举办一次育人工作研讨会，搭建辅导员和专业导师沟通交流的平台；构建管理、服务、实践、文化、网络、心理、资助、组织等育人工作体系，完善育人机制，充实育人队伍，提升育人质量；开展现代学徒制工作试点，深化产教融合、校企合作，进一步加强辅导员和专业导师的协同配合。

3.2 加强工作沟通

高职院校要制定辅导员和专业导师的工作联系制度，建立双向沟通机制，加强双方沟通交流。一是辅导员要定期以面谈、电话、网络沟通等方式与专业导师联系，向专业导师介绍班级情况和学生思想情况，同时专业导师及时将课堂出勤、学习情况等向辅导员反馈，有问题及时沟通解决；二是辅导员要定期深入课堂，对于迟到、早退、旷课的学生要进行适当的教育，配合专业导师抓好学风建设；三是对于个别重点关注学生，辅导员和专业导师要共商帮扶方案，有效解决学生在学习和生活上面临的问题。辅导员和专业导师通过定期交流能全面掌握学生的学习、生活和思想动态，及时发现并解决问题，促进学生更好地成长成材[6]。为促进辅导员、专业导师和学生之间的沟通交流，H 职业学院建立了易班公共平台，以易班为载体开展学生工作，为各种活动的顺利开展提供服务，例如发布活动通知、导师答疑解惑等，为辅导员、专业导师和学生提供了一种新的信息传播方式，构建师生之间更好的沟通与管理模式，推进育人工作深入开展。

3.3 加强课程思政

2019 年习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程[7]。课程思政是全面贯彻党和国家教育方针，实现全员、全程、全方位育人的必然要求。教育不仅是向学生传授知识技能，更重要的是培养学生的道德品质，使之成为社会主义合格建设者和接班人。目前高职院校的思想政治教育主要依赖于思想政治教师和辅导员，专业导师在育人方面略显薄弱。无论是思政课程，还是课程思政，都能发挥各自的育人作用。专业导师要充分挖掘专业课程的思政元素，通过案例分析、课堂讨论等方式，弘扬社会主义核心价值观，坚定文化自信，厚植爱国主义情怀。以H 职业学院为例，大力推进课程思政体系建设，开展了一系列保障工作。一是建立课程思政组织管理体系，把课程思政建设工作标准化、常态化，推进大思政育人格局；二是组织开展课程思政培训，提升专业导师思政教学能力，加强专业课程的育人功能；三是组织开展课程思政说课比赛，促进专业导师深入挖掘课程思政内涵。学院呈现出全员、全方位育人的良好氛围。

3.4 完善考核评价

部分高职院校缺乏对辅导员和专业导师协同育人的有效考核。要不断完善协同育人考核评价，就要建立科学的评价体系，对辅导员和专业导师的育人职责进行明确界定，采取院系评价、师生互评等方式互相督促，促进双方沟通协作[8]。同时，实施一定的奖惩措施，将考核评价结果作为教师年终考核和职称晋升的参考指标，对考核优秀的教师给予一定的奖励。以H 职业学院为例，建立了相应的考核奖惩机制，将辅导员和专业导师协同育人工作作为重要参考。一方面，增加专业导师的育人考核内容，如参与育人工作次数，与学生的思想交流次数等；另一方面，在辅导员的考核中增加与导师的配合情况，要求辅导员每周必须听一次课堂并与专业导师交流，督促辅导员及时与专业导师沟通，了解学生的思想状况和学业情况。

4 结束语

高职院校承担着教书育人的重要任务，肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的光荣使命。协同育人既是高等教育改革的亮点，也是人才培养的创新点。辅导员和专业导师在培养学生道德品质、关注学生个性发展、服务学生学习生活等方面起着重要作用。要加强双方的协同育人，才能充分发挥各自优势，更好地为社会培养优秀的人才。