浅谈思维导图在中学英语阅读教学中的运用

周秀 洪春芳

【摘要】  思维导图是一种简单有效将抽象思维形象化的实用性工具。在英语课堂教学中，老师可以运用思维导图将隐形的思维可视化，促进学生思维能力的发展，从而使学生的英语学习能力不断提升。

【关键词】  思维导图 中学英语 英语阅读教学

【中图分类号】  G633.41          【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-185-01

在农村中学，教学资源分配不均衡，英语学科各种资源更是匮乏。学生英语底子薄，兴趣低，学习能力弱，自觉性较差，在英语阅读课上积极性不高。基于目前学生的学习环境的分析，结合《义务教育英语课程标准》对初中生英语阅读能力的要求，培养学生的视觉技能的重要性愈发突出。在英语阅读教学中，若仍然采用传统的教学方式，学生被动接受信息，在教学中很难充分发挥学生的自主性。针对这一问题，我设计了一堂运用思维导图的阅读课，旨在培养学生“读图”以及将思维可视化的能力，激发学生对英语阅读的兴趣，提高他们的阅读技能。

本单元的教学目标是“描述人的外貌”，教材内容围绕描述人的外貌特点展开，让学生学会谈论人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点。Section A主题图呈现在地铁站接朋友的场景，自然地引入了询问和简单描述人物外貌的典型句型和重点词汇。Section B是Section A的拓展，引入了对人的外貌详细描述的表达方式，通过对明星、熟人的描述，巩固这些表达方式。Section B（2a-2c）以阅读活动为主，课文An Interesting job 是一篇记叙文。首先总写Joe Brown是一个刑侦画像师，然后分写他的工作既有趣有时又有点困难。从话题上看，大多数学生对刑侦画像师这一职业并不熟悉，但与实际生活息息相关。从语言上看，文章的重点词汇与外貌描述相关。基于以上的分析，本阅读的重要价值定位于：学生通过阅读了解刑侦画像师的职业特点和经历，进而巩固语言知识，培养阅读策略，提高阅读能力。最后让学生明白：不同的人对同一事物的看法和描述是不同的。

根据《义务教育英语课程标准》的目标：从培养学生的综合语言运用能力转向学生的英语学科核心素养，发展学生语言能力的同时，发展他们的思维品质、文化品格、学习能力和培养正确的人生观价值观。本课重点是老师运用思维导图引导学生获取文章信息，领会刑侦画像师的工作特點和经历，明白“不同的人会对同一事物的看法和描述是不同的”，发展核心素养。

在读前阶段，活动1：在PPT上呈现最热门大家也很熟悉的“抗疫英雄”人物——钟南山、李兰娟、李文亮的图像，让学生运用已知词汇和句型描述这三位英雄人物的外貌特征。活动2：运用词汇云图呈现阅读中出现的新词，然后运用“ Pizza snake”游戏巩固新词，为阅读扫清障碍。在SectionA中学生已经学过了描述人的词汇和句型，但在这个活动时，很多学生的表现没有达到预期的目标。基础的词汇和句型的掌握运用还需加强。活动2的词汇云图吸引了学生们的目光。他们对这种图文并茂的形式很感兴趣，活动开展得也很顺利，达到了预期的目的。可见思维导图在阅读中起了一定激发学生兴趣的作用。

在读中阶段，活动1：教师先引导学生阅读文本中的第一段，回答问题：What is the interesting jo？Who has the interesting job？Whats the process of the interesting job？画出思维导图。活动2：教师引导学生阅读文本的第二段，画出复流程图，让学生明白the police artist的工作有时面临困难的原因和导致的结果。在活动1中，根据老师的思维导图大部分学生能够找出关键词。思维导图也将第一段的主要内容呈现在学生面前，学生通过“读图”就能领会文段中的内容，而且学生更喜欢“读图”而非读文字。活动2老师根据文本内容设计了复流程图。学生根据图示能够很快找出刑侦画像师工作困难的原因和最后的结果，最后明白：不同的人对同一事物的看法和描述是不同的这个道理。思维导图在引导学生阅读获取文本事实信息中起了很重要的作用。

在读后阶段，设计了活动：请你运用所学的语言知识描述一下你心中的在新冠病毒疫情期间英雄人物的外貌特征。读后阶段的活动目的是检验学生的语言目标掌握和运用的程度激发学生对英雄人物的崇敬之情，帮助他们树立正确的人生观和价值观。这个活动有一定的难度。但是如果学生依据老师的树型图来写作的话要容易一些。大部分学生能够写出和外貌描述相关的词，但是写成通顺的文章的学生不多。在今后强化写作的技巧方面还要加强训练力度。

本节课的成功之处

a）本节课紧扣主题意义，开展任务型教学活动。学生活动围绕主题设计层层深入，挑战学生基于文本理解的信息整合与梳理，归纳与总结的能力。本课以教师引导结合思维导图的运用，梳理文章的文本信息，培养学生的的阅读能力。

b）教学活动设计中运用了大量的思维导图，引导学生将思维可视化。思维导图不仅帮助学生获取巩固知识，还推动他们的思考，从而提高分析解决问题的能力。

本节课的不足之处

在新《英语课程标准》明确指出，英语教学中要倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式。英语学习提倡合作精神，合作学习作为一种有效的学习方式有利于形成探究性学习的氛围，能促进学生的社会化发展，有效提高学生的学习能力。在英语阅读中，小组合作更能促进学生形成积极的学习动机，学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高课堂教学质量。因此在阅读教学中培养学生的合作能力也是很有必要的，这也是我今后的教学中需要改进的地方。

[ 参  考  文  献 ]

[1]义务教育英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]托尼·巴赞著.李斯译.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.

[3]张际平.思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究[R].上海：华东师范大学现代教育技术研究所，2013.