基于核心素养下“导师制学习小组模式”的思考

全惠琼

【摘要】  近几年，笔者所带班与同类班对比，各项成绩优异，如2020年中考上重点线人数居级第一，统计显示：笔者任教的班上线人数35人，而其他同类班级是29人、30、32人等。可见，笔者的“小组学习”管理模式见成效。

【关键词】  小组 多边 深度交流 实效

【中图分类号】  G632.4            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-034-01

教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。小组学习模式，如果设计得好，能够满足学生成为发现者、研究者的愿望，促师生关系和谐，相信教师，是小组合作学习取得成功的前提。所以要先从教师角色定位和小组结构转型切入。

一、舞动的小组（课堂内深度交流）

常见小组学习（几人按设计固定围一起讨论）模式，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，后进生听”的局面。为了寻找到创造集体智慧的小组学习方法，笔者曾探讨过“小组请专家”，一种通过“深度汇谈”产生组织动态性连结的小组。

（一）操作步骤及原则

1.组建学习小组，选小组长;

2.小组长组织讨论，每人发言，针对教师提供的研讨问题提出主要观点，写在大白纸上;

3.小组长留下，其他成员分散到另外不同的小组中;各成员尽量分散，不要集中在同一小组中;

4.小组长首先介绍本组首轮的内容等;

5.请来的专家介绍自己的观点，原小组长记录、补充、完善上述观点，准备5分钟的汇报内容;

6.小组长留下，其他成员第二次分散到其他不同的小组，同上轮;

7.各组回归原位集合，汇聚本组观点;

8.小组长汇报，主持人（老师）、专家代表点评活动内容与形式。

（二）规则要求

小组请专家的学习方式，能为学生提供一个较为轻松自主的环境，提高学生的创造能力。合作的各组学生交互活动是多边进行的，学生有多次机会去听和看，并且能汇入自己的新见解，形成相同问题的不同答案，激发学生的思维，但小组不是形式上简单地让学生凑在一起，要力求实效性，必须遵守规则：1.紧扣主题;2.排除干扰;3.避免话霸;4.共同参与;5.集思广益;6.小组长负责“记录、整理、汇报”。

依照如上规则、步骤等，相信教师这位导演在组织时，能让更多学生在请专家的多边互动过程中，感到自己是一个发现者、研究者、探索者，培养了兴趣，又能提升学习力。

二、链式反应小组能（课外互动）

中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心。人是不能脱离群体而独立存在的，人类的进步证明只有与人进行有效的合作，互相帮助、相互学习，才能更好地发挥个人的潜能，实现人生的价值。为更好地帮辅学生，笔者将核能裂变知识迁移应用到学习小组上。以往的辅导方式过于单一，有学生过来问，就一对一辅导解答，然后就结束了师生的交流及大范围传播知识的开展，导致老师很忙很累，收效微乎其微。所以必须寻找更高效的方法：链式反应的小组能。

（一）操作步骤

1.分组。可按照原班级的小组分组，也可以物理成绩分层定位学生，再作选题，选出不同层次学生必须周周清的题目，代表去问老师的学生收集小组内互助都无法解决，需要问的题目;

2.活用链式反应。像核裂变，灵活的小链式反应模式。即老师辅导前来提问的学生A，学生A明白后再回到班里辅导另外两位同学B和C...依此类推。使用这种辅导方法，老师不能只是口头要求，要让另外被学生B和C辅导的B1、B2、C1、C2学生向老师反馈才能收到实效。

注意：宁精勿滥。链式反应的小组模式宁精勿滥，教师不能操之过急，不要什么时候都用。教师要在备课、课堂及学生作业错题中掌握信息，哪些题哪些学生要重点辅导过关，老师要明明白白，不要随意和强势进攻，如果要求所有学生都在同一时间段内明白通过，可能会带来怨气，造成厌学一大片。所以要在适当的时候使用，如阶段测前一两周，学生集中的问题较多，效果更好。

三、天道酬勤，任重道远

学校导师制学习小组模式，经全校师生的共同努力，正焕发活力。笔者近几年认真探索，实践证明，成效大，近五年应用的班级成绩优异。如：2016任教805、806、807，期末区统考物理综合对比值分别是-0.5，+7.5，+2.2，包揽级部前三名。2017年任810、811、812班，期末区统考物理综合对比值为+4.3、+2.0、+6.5，包揽级部前三名。2018年任教801、804班的区统考物理综合对比值为+6.7、+3.4。2019年任904班的中考物理成绩，优秀率对比后为+10.8%、综合值对比后为+6.3，遥遥领先。虽见成效，但并不是一帆风顺，最初实施时，面对“优生不想浪费时间去进行小组合作，后进生合作时无话可说”的难题。为了开展，少不了倾听，辅導时由得学生们自由组合小组学习，后来成熟了，开始用心记录链式小组问题时间及内容，还高调表扬每次小测进步的同学等。归纳反思，笔者认为开展过程需注意以下两点：

1.教师专业成长要进一步加强，观念要改变，不要只从表面形式上挪用，以为小组就是聚一起讨论讨论;要注重开发和调动学生的内动力，通过学习小组的运行，使其能自主发展。

2.不能固化模式。要因教学进度和时机，创造性地使用，灵活处理，才能把课堂上活，辅导导出师生情感。

笔者实践发现，通过小组合作学习，能增加个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流，学生获得的表现机会比传统的教学方法多，学生的积极性、不懂就问的主动性明显高涨。但这只是刚开始，笔者的小组请专家、链式反应方式如同种子刚发芽，还需春天的雨露滋养，夏天的骄阳洗礼，因此后续学习探索还亟待加强，任重道远，期待同仁的指导。

[ 参  考  文  献 ]

[1]吴惠桦.核心素养背景下小组合作学习的有效性探究[J].考试周刊，2020（34）：13-14.

[2]曾春风.小组合作学习思考[J].小学科学（教师版），2020（10）：110.