美育化的阅读

崔婷婷

【摘  要】  幼儿园早期阅读教学中，將阅读与美育教育有机结合起来，能够通过阅读活动培养幼儿情感态度，更好的激发幼儿审美意识，挖掘并发展审美能力，让幼儿在阅读中产生美的感受，融入美的意境，科学合理的提高幼儿早期阅读教学质量。

【关键词】  早期阅读教学;幼儿;美育

所谓美育化阅读，简单来说就是利用阅读文本中的象征美、情感美、意境美、语言美、人物美等要素，给阅读过程增加丰富的美育功能，是阅读教学渗透美育教育的介质与依据。幼儿的早期阅读行为，是其获取审美体验、发展思维、了解社会、认识世界的关键途径，如何在幼儿早期阅读教学中渗透审美乐趣，给予幼儿思想方面更多启迪，达到美育化阅读效果，是现阶段幼儿园教育工作者需要思考的重要课题。

一、激发阅读兴趣，提升美的感知力

幼儿园教师想要幼儿在阅读中形成相应的审美知觉与审美感觉，有效提升美的感知力，就要加强对幼儿阅读兴趣的激发力度，为幼儿创设良好的阅读氛围、阅读情境，将幼儿的味觉、嗅觉、触觉、视觉、听觉等感官感受充分调动起来，引导幼儿统合这些感受进入文本意境，品位阅读内容，切身感知到阅读内容的美。在此过程中幼儿园教师要注意两点：其一，阅读内容要与幼儿现有的认知水平相符;其二，阅读情境具备利用感官认识事物属性的美育化阅读功能。

例如，在开展以“向日葵”为主题的幼儿绘本阅读教学时，教师可以提前在教室内布置向日葵盆栽，让幼儿有机会摸一摸向日葵的花瓣，闻一闻向日葵的味道，观察向日葵面朝太阳的运动情况，让幼儿全方位挖掘与感受向日葵的美 ，在实物创设的阅读情境下，导入绘本故事内容，幼儿接受起来更加轻松，对绘本中的向日葵描述有了深刻理解，能够品位语言艺术的美，体会绘本内容表达出来的赞美大自然、热爱大自然之情。绘本中大量的插图、丰富的色彩、趣味横生的故事也为幼儿提供了美育素材，进一步激发了幼儿阅读热情，能够满足幼儿早期阅读需求，体现了对幼儿美的感知力提升优势。

二、挖掘情感元素，丰富情感阅历

幼儿年龄小，生活中的情感阅历有限，教师通过早期阅读教学与美育的结合，能够逐渐培养幼儿增强对客观世界、社会生活的情感反应能力，从中丰富幼儿的审美情感，重视幼儿心灵对事情、人物的情感态度。因此，幼儿园教师要深入挖掘阅读文本中的情感元素，利用忧郁、恐惧、快乐、悲哀、喜欢、愤怒等多种复杂情感，引导幼儿在文本角色人物扮演中，获取相应的情感阅历，实现美育化阅读更高层次的教学目标，不断发展幼儿的审美情感，锻炼幼儿选择美、发现美的能力。

例如，教师在指导幼儿们阅读《小红帽》的绘本故事时，鼓励幼儿根据插图情节，说出人物的情感变化。当幼儿看到了小红帽对大灰狼的恐惧之情，心里想着她为什么害怕大灰狼呢，这时教师扮演起大灰狼（戴上大灰狼面罩），让幼儿扮演小红帽，一步步逼近幼儿，教师身高、体型方面与幼儿的差距，令幼儿感受到如小红帽一般的压力，心理产生了恐惧的情感;当幼儿看到小红帽对外婆的想念和喜爱表情时，心理思考她为什么这么喜欢外婆，这时教师又扮演起外婆，慈祥、亲切的轻轻抚摸幼儿们头部，幼儿感受到来自外婆的关爱，心理产生了依赖与想念自己外婆情感。在这种融入情感教育的阅读指导策略下，幼儿们对文本内容的情感内涵把握更加精准，间印象更加深刻，弥补了自身审美情感阅历的不足与局限之处。

三、创造想象空间，锻炼美的创造力

幼儿们想象力丰富，如果幼儿教师可以在阅读教学中引导幼儿对文字表象进行充分想象，在自己的加工中创造出更多审美意象，则能够充分锻炼幼儿美的创造力，提升幼儿综合实践能力，促进幼儿个性化发展。幼儿园教师在幼儿依托文本创造美的过程中，应及时肯定和表扬幼儿，增强幼儿创造美的自信心与积极性，提高幼儿在美育化阅读中的成功体验感。

例如，教师在幼儿们阅读“秋天”主题的绘本故事时，让幼儿们结合自己对秋天的认识，给故事的留白处补白，想象故事有没有其他的结尾？后续又会发生什么秋日趣事？幼儿园在想象中进一步积累、吸收、感知秋天的美，创造了秋雨、秋风、秋日丰收等多样化审美意象，阅读能力、创新创造性思维、审美能力得到了协调发展。

总之，在幼儿园的早期教育阶段开展阅读教学十分必要，能够帮助幼儿获取更多信息，是促进幼儿健康快乐成长的有效手段。在早期阅读历练活动中，幼儿园应渗透美的品位与感悟，构建美育化的阅读教学模式，让幼儿能够在阅读中体验美、领悟美、创造美，增强幼儿审美意识与能力，促进幼儿审美素质快速发展。

【参考文献】

[1]陈友劼.用绘本开启幼儿审美的大门——在幼儿绘本阅读中渗透审美教育的策略初探[J].基础教育论坛，2020，31（19）：62-64.

[2]杨洁.浅谈在文学读物中培养幼儿审美力——以绘本阅读为例[J].新智慧，2019，28（30）：126+134.

[3]王丽.幼儿审美感知力的提升[J].文理导航·教育研究与实践，2019，14（11）：213.