如何加强学习共同体的构建

尹润竹

随着新课程教学改革的不断深化，中学教学体系有了明显的变化，尤其是各种深度学习方式的出现，极大地推动了学生学习能力的提升。学习共同体便是新时期涌现出来的一种新的学习形式。作为一种新的教学形式，学习共同体能够持续推动学生获得多方面的成长，并且有效改善教学效果。在传统的高中语文教学当中，无论是教师还是学生，都习惯于课堂的灌输式讲学模式，学生在讲台下被动听讲，教师则将相关的语文知识点讲解给学生。这样的教学形式有着许多的局限性，严重忽略了学生的课堂学习主体性，而且不利于学生养成良好的学习行为习惯。学习共同体则彻底摒弃了传统教学模式的弊端，它让教师与学生不再过于关注学习成绩和教学评价，转而追求学生语文综合能力的稳步提升，有助于建构全新的人文教学课堂，提升学生的语文核心素养。学习共同体理念强调语文课堂与课下学习之间的联系，使学生能够获得更加完善的语文认知。

一、对学习共同体的认识

有学者曾经提出：真正的教育不应该是个人的单独学习和成长，而应当是所有人共同学习成长，因此真正的学习应当是个人与他人建构意义的过程，这个过程需要不断地思考和探索。因此，学习共同体的构建，应当基于小组合作学习，并通过布置不同的学习任务，安排学生展开对话讨论，引导学生进行深层次的思考，逐步激发学生的学习活力，形成全新的教学模式。高中语文课堂学习共同体指的是在课堂上通过所有学生的合作学习来达到语文学习的最终目的，从而逐步提高学生的语文核心素养。与其他学科的学习共同体相比，语文学习共同体的核心特征是人文精神的彰显，而它的出发点应当是建构学习，尤其体现在对学生课堂学习主体性的尊重，并且应该对学生的建构学习成果给予肯定和鼓励。在当前的高中语文学习中，最为典型的建构活动在于阅读学习，而学生对于课文的理解往往不够深入，仅仅能对文字表面的内容加以理解。通过学习共同体的构建，学生能够对课文展开深层次、个性化的阅读认知，并在原来的基础上进行深入学习，获得全新的阅读经验。此外，高中语文学习共同体还应当具备系统性特征，这一特征是由多种因素相互影响形成的，它包括教师、学生、课堂以及环境，这一综合生态体是系统长期发展形成的结果。在加强学习共同体构建的过程中，教师应当不断反思自身的教學方法与行为，敢于否定和创新，给与学生充足的合作学习时间，让学生能够主动探索和研究全新的语文知识，进而培育学生的综合学习能力。

二、加强学习共同体构建的方法

1.引导学生主动学习，注重理论与实践相结合

在加强学习共同体构建时，教师应当以建构主义理论为依据，引导学生自己建构语文知识体系，而不是通过教师的讲授而获得。通过学习共同体的合理构建，教师与学生能够加深彼此之间的交流，学生可以将自己在学习过程中出现的问题告知教师，由教师协助他们共同解决，逐步发挥学生主动学习的积极性，提高学生的语文学习兴趣。

比如，在学习王维的诗歌《山居秋暝》的过程中，学生经常会对诗歌中的常识问题产生疑惑，如“暝”指的是傍晚，但文中又提到“明月松间照”，这两者在时间上似乎出现了一定的矛盾。对于这一问题的解决，教师可以将学生分成三个小组。第一个小组负责记录一星期内里见到月亮的具体时间;第二个小组的学生负责上网查询，了解相关的天文知识，便于更好地解决这一问题;第三个小组负责从地理学的角度思考和解决这一问题，了解月亮升落的时间规律。通过三个小组的合作学习活动，学生分别给出各自的答案，然后用获得的结论去印证诗句的正确性。在这样的实践过程中，学生不仅需要结合理论知识展开实践探究，还强化了学生学习运用互联网的能力，而且加深了学生对地理知识的认知，课堂学习共同体也得到了深层次的构建和发展。还有一些学生认为，这首诗歌当中的“天气晚来秋”应当改为“天气正晚秋”，因为这样描述似乎更加贴近于实际状况。对于学生的这一问题，教师仍然可以留给学生进行深入探究，通过小组合作学习探究的形式，自己去寻找问题的正确答案。同时，教师也可以给予适当的指导，如“天气正晚秋”所涉及的时间仅限于晚秋阶段，但“天气晚来秋”则覆盖了更长的时间段，而且这样修改与前两句诗的意境也不相吻合。在这样的引导合作学习当中，学生能够迅速认识到自身的不足，并进一步意识到自主、合作、探究学习的重要性。此外，教师还可以在学生学习本文的基础上进一步归纳诗歌的平仄规律，引导学生深层次地解读王维的诗歌，并尝试着分析王维的一些其他诗歌，让学生对这些诗歌的格律进行验证，使学生深刻体验到诗歌的语言美。在语文课堂学习的过程中，教师要将学习的主动权交还给学生，即便是较难理解的课文，也应当鼓励学生主动学习探究，只有在学生解决不了问题的时候再给予指导。在这样的学习共同体实践中，无论是教师还是学生，都在教与学的过程中获得了更多的发展和提高。

2.优化测试评价标准，教会学生学习方法

教师在学习共同体构建当中发挥着最为重要的引导作用，因而不仅需要在课堂的教学过程中对学生提供基础性的学习支持，还应当主动创造共同体学习的条件，引导学生积极地参与到各种教学评价活动当中，持续改善现有的测试评价标准，以培育学生良好的学习方法。

比如在学习朱自清的《荷塘月色》的过程中，传统的教学仅仅是学生简单地阅读课文，然后由教师分析讲解，学生很难形成深刻的印象。教师可以在学习共同体的构建过程中，让学生通过分组合作的形式展开诗歌朗诵比赛。在准备阶段，教师可以与学生商量，选出朗诵较为优秀的两名同学作为主持人，然后将班内学生分为五个小组，每个小组有两名同学参加比赛，再从各个小组抽调一名学生作为评委。至于小组参赛人员的选择，可以由小组内部展开竞争，并选择出诵读最为优秀的两名成员。在原来的课文学习当中，学生仅仅是简单地背诵课文或者是完成课后习题，因而整个学习过程过于枯燥乏味，一些学生甚至失去了课文探究的兴趣。而在课堂学习共同体的构建中，由于测试评价标准的优化，虽然学生的成绩不一，但表现出来的积极性却都非常高，即便是许多平时学习活力较弱的学生也表现出强烈的参与兴趣，甚至在备战的过程中主动诵读课文。评委同学也会为了提高自身的评价能力，主动查找相关资料，不断地充实自己，进一步深化学习共同体的构建。在这样的朗读比赛当中，学生会表现出非常高的积极性，并且会在比赛的过程中，对课文的每一段内容形成深刻的印象，相应的阅读理解也会得到有效的加深。教师对于学生的诵读表现，应当给与深层次的认可和赞赏，让学生感受到教师对他们的关注，进而提升他们的学习自信心，培育学生的深层次学习能力。

三、学习共同体构建的优化思路

1.引导学生互相尊重

在学习共同体的构建过程中，相互学习显得非常重要，而倾听别人的观点又是相互学习的基础，只有彼此尊重和认可，才能够创造出良好的学习氛围，帮助学生获得长远的进步。在优化学习共同体评价的时候，教师应当引导学生尊重个体之间的差异，关注学生个体的成长。尊重个体差异指的学生应当认识到自己与其他人在学习上的不同之处，并尊重这样的差异，懂得认可和接受别人的观点。教师对于学习共同体应当展开及时、准确的评价，使得学生能够在共同学习的过程中获得相应的尊重，逐步感受到自身积极参与学习的价值所在。此外，学习共同体还要加强学生之间的互动和交流，因而学生应当以小组的形式进行问题的探索与解决。

2.教会学生合作学习的方法

在学习共同体的构建中，我們也发现许多学生在整个过程中显得不知所措，不懂得主动展开积极交流与合作，对于问题的解决习惯于应付了事，这样的共同体缺乏实际的效用。如果要改善这一状况，教师就应当加强对学生的引导，教会学生合作学习的方法，结合具体的教学状况，不断提高学生的语文学习兴趣，带领学生学会互相尊重、互相学习，持续提高学生的语文素养。

3.深化学生的共同学习

在课堂学习共同体的活动实践中，一些学习共同体的构建过于单一，如仅仅形成了固定小组的交流合作模式，展开的活动也大多是角色扮演、朗诵比赛等，缺乏实践形式上的创新。这样的合作形式虽然在一开始能够激发学生的学习兴趣，但随着时间的推移，学生的参与积极性会逐渐下降。为了改善这样的状况，教师应当在课堂上留给学生足够的学习时间，鼓励学生对学习共同体的形式进行创新，并适当开展教学创新，帮助学生在自主学习的基础上展开深层次的合作学习。教师可以针对学生的共同体构建状况，分别为学生设计一些有针对性的学习任务，逐步激发学生的学习兴趣，吸引学生参与到特定的学习情景中来，以提高学生的参与活力。

总而言之，构建高中语文课堂的学习共同体，不仅有助于加强对学生课堂学习主体性的尊重，还能够帮助学生正确认识自身的学习状况，了解自己在语文学习过程中存在的不足之处，并在共同体的合作实践当中获得改正，形成全新的学习思路与方法。由于现阶段的课堂学习共同体构建依旧存在着许多的不足，因而有待于在今后的教学中进一步优化和发展，教师要通过全新的教学方法来推动语文学习共同体的构建，并以此全面提升学生的语文学习能力。

[作者通联：广东深圳第二外国语学校]