文学艺术教育教学的责任与作为——以北京林业大学为例

(北京林业大学人文社会科学学院，北京 100083)

当前，我国已经开启从建设“文化大国”到建设“文化强国”的新时代，同时也在不断加大力度推进生态文明建设。对高等教育而言，习近平总书记指出[1]，“今天，党和国家事业发展对高等教育的需要，对科学知识和优秀人才的需要，比以往任何时候都更为迫切”；“走内涵式发展道路是我国高等教育发展的必由之路”[1]。因此，在新的形势下，高等林业院校应有责任担当意识，大力提高人才培养能力，以促进人才培养质量的提升。这不仅需要做优专业教育，而且需要深化素质教育改革，即做强通识教育，突出优秀传统文化教育，提高学生的人文素养和审美情趣。而在素质教育方面，文学艺术教育教学有着先天优势，理应责无旁贷地主动担当责任、有所作为。同时，承担文学艺术教育教学任务的教师也要最大限度地发挥自身的主观能动性和积极性，努力挖掘相关学科和课程的潜力，推动文学艺术教育教学的转型升级。

“文化强国”建设和生态文明建设以及高等教育内涵式发展赋予了高等林业院校文学艺术教育教学新的内涵和使命，具体体现在以下几个方面。

一、担负起“阅读文化”的濡染之责，营造“书香校园”的教育文化氛围

对个人而言，阅读可以增长知识和丰富文化内涵，可以涵养道德和陶冶情操，可以培养良好性格和培育健康心理，从而使人成为完善的人。对群体而言，阅读关系着全民的文化修养和品位，关系着民族文化的传承等。有识之士指出，就我国目前的实际情况而言，全民阅读是加强社会主义思想道德建设和“文化强国”建设以及实现中华文明伟大复兴的重要途径之一。

然而遗憾的是，我国的国民阅读率并不高，在世界上的排名偏后。据权威机构统计，2015年我国成人国民中有45.0%的人认为自己的阅读数量较少，只有1.2%的人认为自己的阅读数量很多[2]。面对国民阅读不足这一短板，国家高度重视，从各个方面采取各种手段和措施，大力倡导和推动“全民阅读”。例如，多年之前，原国家广电总局就开展了“书香中国”大型全民阅读系列活动，并持续至今。

大学生群体是“全民阅读”的生力军，关系着“全民阅读”的推广普及以及阅读质量的提高。而高等林业院校大学生的阅读则关系着林业专业人才文化素养的提升。文学艺术修养是一个人最基本的文化修养，文学艺术是人们阅读中不可或缺的内容。因此，高等林业院校文学艺术教育教学应大力倡导学生积极开展阅读，注重培养学生的阅读兴趣和习惯以及提升其阅读能力。

(一)培养和提升阅读主体的精神修养

要提高阅读率和阅读力，关键是要培养阅读主体良好的阅读品质和精神修养，使阅读主体对阅读有正确的认知、热爱的性情和持之以恒的习惯。这就需要高校从以下几个方面对大学生进行引导和培养。

1.培养学生端正的阅读态度和学习态度。承担文学艺术教育教学的教师在日常教学中要经常向学生灌输和强调阅读及学习的意义，引导学生形成主动阅读的意识以及良好的阅读态度和学习态度，逐渐培养起学生“爱读书”“爱学习”的品性和习惯。特别是对高等林业院校的学生而言，要通过养成和提高其阅读自觉性，不断提升其专业情怀，从而促进其成长成才。

2.经常向学生推荐阅读书目，针对阅读主体的特点和需求定期开列阅读书单。承担文学艺术教育教学的教师一方面要对推荐阅读的书籍作简要的介绍、解读和点评，或者把自己读书的感受体会与学生进行交流分享。这样，通过以身作则，在阅读中发挥表率作用，引导学生“会读书”“读好书”，使学生在耳濡目染、日积月累的过程中逐渐提高阅读力和审美水平。另一方面，通过定期提供阅读书单，引导林学及理工类专业的大学生突破专业局限，开拓知识视野，广泛涉猎其他领域的书籍，为将来的专业发展和事业发展积累潜质。

3.对学生的阅读提出定量化要求。美国大学生一般被要求每周要有500页的阅读量[3]。这一做法值得借鉴。承担文学艺术教育教学的教师可以以天、周或月为时间单元，在字数或页码上对学生的阅读量作出具体的规定，使学生能够经常以“今天我阅读了吗”“这一周(月)，我的阅读量达标了吗”来提醒、检查自己的阅读。这样，既可以促使学生将阅读作为一种常态化的学习方式和生活方式，养成天天阅读的习惯和热爱阅读的修为；也有利于在大学营造“常读书”“多读书”的学习风气和氛围。

(二)开设阅读学类课程

阅读是一门科学，要培养阅读爱好和习惯、提高阅读效率和阅读能力，关键要讲究方法，要进行专业的理论指导和方法训练。为此，欧美的很多大学都专门开设有“阅读学”必修课或选修课。因此，高等林业院校应从开设阅读学类课程入手，推动阅读学理论知识和科学阅读方法的传播。

1.可在本科阶段的第1学年面向全校开设一些阅读学类必修课，如“阅读学概论”“阅读训练及体验”等课程，课时设定为30学时左右。该类课程主要介绍阅读学的一些理论知识以及最新的研究成果，例如可以介绍国外相关研究书籍《如何阅读一本书》《阅读的力量》的内容；同时，讲授一些阅读方法并进行相应的训练等，从而使学生在一入学就树立阅读的意识、养成阅读的习惯并掌握阅读的科学方法。这将为学生4年的本科学习以及一生的阅读打下良好的基础。

2.可在本科阶段的第2、3学年面向全校开设一些阅读学类限选课，如“中国古代阅读文化”“四书五经读书法”等课程，课时设定为40学时左右。中国是一个诗书礼仪之邦，有着几千年诗书阅读的历史，历代积累了丰富的阅读方法和经验，如集大成者《朱子读书法》等。因此，承担文学艺术教育教学的教师要充分利用中华几千年的文化瑰宝，弘扬传统的阅读理念和理论方法，提高学生阅读古代经典及历史文献的能力。

3.可在本科阶段的第3、4学年根据高等林业院校各专业的特点开设与专业结合更紧密的阅读学类必修课，课时设定为50学时左右，以培养和提高学生阅读专业方面的古籍资料的能力与水平。例如，针对风景园林、森林旅游、自然保护区等专业，开设“中国古典园林典籍阅读”“中国古代旅游文献阅读”等课程；针对林学、生物、水土保持、森工以及外语等专业，开设“古代农林科技文献阅读”等课程。

(三)讲授朗读学类专业理论知识，助力校园朗读文化和艺术氛围的培育

朗读，或曰朗诵、吟诵，是现代文化生活中不可缺少的一项基本技能，也是一种常见的文化活动形式。从事任何一个专业的人，广而言之，任何从事社会活动的人，……包括每一个家庭，更不要说各级各类学校，乃至幼儿园，都不能没有朗读；每个人都有机会或多或少地参与朗读活动[4]。朗读有着多方面的积极意义。其中，朗读作为一种有声的阅读行为，可以促进阅读的推广。中华文明在传承过程中，素有诵读的传统。特别是近年来伴随着“书香中国”大型全民阅读活动的开展，朗读吟诵热潮空前高涨，诵读活动及相关的文艺节目如雨后春笋般涌现。在这样的文化氛围里，高等林业院校的文学艺术教育教学应乘势而为，注重强化学生的朗读意识、培养朗读习惯、提升朗读的审美情趣。

首先，通过开设专门的“朗读学”课程，普及有关朗读的基本理论知识，进行朗读基本功的训练，从而使学生能够更好地综合运用声、气、情进行朗读，培养学生朗读的艺术修养。

其次，在文学类课程教学中，选择一些适合于朗读、吟诵的内容，开展“诵读体验式”教学，以诵读激发学生文学阅读与鉴赏的兴趣。

最后，要将朗读诵读教学从课堂延伸到课下、扩展到校园，使诵读及阅读在校园里蔚然成风。文学艺术教育教学与大学生的课余文化生活息息相通，与大学的校园文化建设密切相关。因此，教师除了要在文学艺术教育教学过程中带领学生积极开展“朗读校园文化”的创建之外，还应积极扶助学生的课余文化活动。例如，帮助学生创建“朗读亭”“朗读角”以及成立朗读社团或朗读表演艺术团等组织，指导学生参与举办“朗读文化节”，辅导学生参加“我爱诵读”朗读知识大赛、“听见美”朗读表演大赛，等等。这样，既巩固了诵读课堂教学的效果，扩大了诵读文化的影响，促进了校园文化的建设；又丰富了学生的课余文化生活，提升了学生的艺术审美品位。

二、担负起“传统文化”的涵养之责，积淀“国学校园”“人文校园”的教育文化底蕴

当代大学生群体肩负着新时期建设“文化自信”“文化强国”的职责，肩负着对外传播中国优秀文化、“讲好中国故事”的伟大历史使命，肩负着以大国重器、人工智能等高科技兴国安邦的重任。习近平总书记在文艺工作座谈会上的讲话[5]强调，“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基”；同时指出，“中华文化既坚守本根又不断与时俱进，使中华民族保持了坚定的民族自信和强大的修复能力，培育了共同的情感和价值、共同的理想和精神”。而且，中华优秀传统文化也是当今科技与文化创新的智慧宝库。因此，高校的文学艺术教育教学应积极响应总书记的号召，充分发挥在中华传统文化教育方面的独具优势，拓宽拓深传统文化的教学内容，提升文学教育的视阈、层次、目标和境界，为学生未来的人生规划以及专业和事业的发展等积淀国学底蕴，使学生在实现中华文明的传承过程中能够厚积薄发。

(一)面向全校开设有关中国古代文学的系列课程，并提高课程教学的文化深度

高等林业院校一方面可以面向全校开设诸如“《诗经》(或唐诗宋词、古代诗歌)赏读”“楚辞及其文化风俗研究”“诸子散文品读”“古典戏曲及小说鉴赏”“古代汉语与汉字文化”等选修课程，为“国学校园”的建设积淀教育文化底蕴；另一方面要不断提高文学艺术类课程的文化内涵和学术深度，任课教师在备课和授课时要拓宽教学视野，赋予教学内容丰富而深厚的传统文化含蕴。

例如，在赏析《诗经》的文学性时，可以从文化的视角深入阐释其中包含的农耕文化、祭祀文化、动植物文化、酒文化、玉文化等；在讲授《论语》《庄子》《墨子》等散文时，要与儒家、道家等学说的思想体系紧密结合，结合文学作品对诸子百家思想体系的沿革发展进行梳理与解读；在讲授“古典戏曲及小说鉴赏”课程时，为了使学生更好地理解《西厢记》《桃花扇》《赵氏孤儿》《三国演义》《红楼梦》等古代悲喜剧和小说的思想内涵以及艺术特征和成就等，要深入、系统地介绍和讲解文艺作品写作年代及其反映的历史时期的政治、经济、文化背景等。

(二)加强文学艺术教育与理工、园林、艺术设计等学科专业的融合，开设具有跨学科特色的文化与文学艺术课程

新经济的挑战、国家重大战略及产业发展的需求以及未来科学技术的发展趋势等，都要求高等林业院校必须提升教育境界和教学水平，提高人才培养的质量。习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话[1]指出，“目前，我国大学硬件条件都有很大改善，有的学校的硬件同世界一流大学比没有太大差别了，关键是要形成更高水平的人才培养体系”，“要下大力气组建交叉学科群”。

中华传统文化及古典文学艺术中的家国情怀、人文情操、哲学思想、东方智慧、感性思维与体验、非凡独特的艺术想象力与创造力以及高雅的审美情趣等，对当今及未来的科学研究、产品的研发与制造、文化创意设计等，都具有积极的影响，具有启迪和借鉴意义。

中华优秀传统文化凸显出的不可或缺的文化与艺术创造价值，不仅已被事实所证明，而且获得了广泛共识。一些外国设计家在运用中国文化及其元素进行艺术创新方面做出了成功的尝试。例如，把中国的水墨画、京剧脸谱等文化元素运用到服装面料图案样式和风格的设计上，把中国戏曲中角色化妆描画的“丹凤眼”运用到汽车车灯的造型设计中，等等。再如，我国艺术设计大师韩美林在传统文化与现代艺术相结合方面更是做出了卓越的创造和贡献。其设计的申办2008年北京奥运会的宣传标志以及奥运会的吉祥物“福娃”等，蕴涵着深厚的传统美学思想与文化，既洋溢着浓郁的民族特色又给人以新颖、现代的美感。这既传承了中华优秀文化艺术，向世界展现了民族文化的魅力，又令国人感到骄傲自豪，增强了文化自信。此外，国内其他设计团队设计的著名的奥运会会徽“中国印”、上海世博馆建筑造型“中国冠”等，也都为当今中国的艺术设计和文化创意、高等教育教学在认识传统文化与艺术的价值并开发利用和弘扬光大这一弥足珍贵的文化遗产以及创造一个属于自己的、富有民族精神的、集东方美学及中华智慧和特色为一体的文化体系等方面，做出了示范和榜样，同时也提供了更多的思考与探索路径。

因此，高等林业院校必须突破思维定式，突破现有的学科界定和格局，优化整合课程体系，实现不同学科专业之间以及课程之间的相互介入、渗透和融合；尤其是要加强文学艺术教育与理工、园林、艺术设计等学科专业的融合，开设具有跨学科特色的文化与文学艺术课程。

对很多理工专业以及城市管理、园林规划、艺术设计等人文专业的大学生来说，中华传统文化特别是古典文学艺术已不仅仅是一种可有可无的爱好和高雅文化品位的标签，而应成为必备的重要的专业素质。因此，在为这些专业开设和讲授文学艺术类课程时，要尽量结合这些专业的特点和实际需求，努力使课程教学兼具人文濡染、审美陶冶和智慧启迪；同时，尝试与对应的专业课程联手开展文学艺术教育教学，打通文、理，使文学与产品研发制造、工程设计规划等专业教学内容相结合，使艺术与高科技链接，从而开拓学生的视野，激发其想象力和创造力，提升其文化内涵和艺术美感。

例如，“中国古典文学鉴赏”课程可与“人工智能产品设计研发”“动漫设计”等专业课程联合开展教学，从而为产品的命名、外观设计等提供文学设想，使产品更富“文艺范”和美感；为产品的文化内涵提供文学文化资源，使产品更具品味；为使用者的消费体验提供感性预测，使产品更具人性化和亲和力等。再如，“唐诗宋词欣赏”课程可与“风景园林设计规划”等专业课程联合开展教学，从而为古典园林的景观命名、景观楹联撰写以及景观意境营造等提供文学构思、文学资源、文学启迪等。

(三)开设文学和国学方面的专题讲座，组织丰富多彩的人文活动

高等林业院校的文学艺术教育教学还可以通过开设文学和国学方面的专题讲座，对课堂教学进行补充和深化；通过组织丰富多彩的人文活动，营造“国学校园”“人文校园”环境，使学生置身其中得到潜移默化的熏陶。

例如，开设“文学与人生”“国学与文化修养”“中国传统诗歌与绘画”等讲座，以增长大学生的文学知识，提升艺术鉴赏水平和人生感悟能力；开设“唐诗宋词中的乡愁”“中国传统农耕文明”“中国传统休闲文化”“中国古代山林游憩文化”等讲座，通过与当前人们的精神文化生活需求(如记住乡愁、留住农耕文化、体验休闲文化、发展旅游文化等)的紧密契合，使文学艺术教育教学与大学生的现实生活紧密结合。再如，组织“中国古代文学知识大赛”“国学知识竞赛”等知识竞赛型活动、“古代诗文朗诵大会”“汉服及汉代礼仪文化表演”等体验型活动、“古代诗文中最美田园及村落素描与绘画展”“古典园林建筑摄影展”等动手型活动，使大学生在感受和参与的过程中培养和提高文学艺术修养。

三、担负起“生态审美文化”的陶冶之责，培育凸显“生态诗意校园”特色的教育文化和校园文化

生态文明和“美丽中国”建设的一个重要内容就是生态审美教育，即教育人们树立生态意识、环保意识——“要像保护眼睛一样保护生态环境”，“像对待生命一样对待生态环境”；同时教导人们学会欣赏大自然中山川气象和动植物的美，用美的眼睛、美的心灵感受自然的魅力，以达到愉悦精神、充实和净化内心世界的目的；特别是要促使人们在行动上与自然和谐相处、与生灵万物平等相伴。高等林业院校在生态审美教育方面，既有得天独厚的优势，又有义不容辞的责任。高等林业院校的文学艺术教育教学在培育“生态审美文化”方面更是大有用武之地。

(一)结合文学艺术类课程教学，大力培育和彰显“生态审美文化”特色

1.在文学艺术教育教学内容的选择上，注重融入生态审美文化方面的内容。例如，开设“古代园林文学及文献中的生态审美思想”“中国传统花木文化中的生态审美含蕴”“中外生态文学名著选读”等选修课程，并在课程教学中分析品读《寂静的春天》《瓦尔登湖》《守望家园》《狼图腾》《额尔古纳河右岸》等文学作品中所描述的生态境况、生态危机以及所蕴含的人类的生态情怀、家园意识等。

2.在文学艺术教育教学中，注重通过案例教学、课堂讨论等形式开展研讨互动式教学。例如，任课教师在讲课前先提出问题或案例，诸如“生态审美视阈中的塞罕坝森林生态系统”“三北防护林的生态审美价值”“生态审美景观对心理的疗愈作用机理”等；然后要求学生从各自专业的角度进行思考和探究，并在课堂上进行讨论交流，畅所欲言，从而促使学生对生态审美文化有更切身的感悟以及更契合专业的认识。

3.在生态审美观的培养方面，注重将生态审美观教育与不同专业的内容和特点相结合。例如，针对自然保护区、林学、森林生态旅游、风景园林、心理学等专业讲授学科中蕴含的生态审美文化时，选择的介入点和侧重点各不相同，有的是从“森林公园及自然保护区建设中生态审美环境的打造”的角度，有的是从“古代森林旅游文学与古籍中的生态审美行为及情趣”的角度，从而培养学生形成专业性的生态审美概念和理念。

(二)美化校园、诗化校园，打造“生态诗意校园”

“生活不只有眼前的苟且，还要有诗和远方。”中国是一个诗的国度。中国传统诗文中有大量吟咏动植物的篇章，蕴涵着深厚的文化情怀和生态审美情趣。因此，高等农林院校在美化校园、建设校园文化的过程中，要用好这些脍炙人口的诗篇，大力打造“生态诗意校园”。正如习近平总书记所指出的“在五千多年的文明发展进程中，中华民族创造了博大精深的灿烂文化，要系统梳理传统文化资源，让收藏在禁宫里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字都活起来”[5]。

1.利用高等林业院校的空间优势，根据古代诗文中所描绘的景象和意境，打造富有诗意的生态审美景观。例如，在校园里选择允许且合适的空间栽种高大的松柏，营造“君不见拂云百丈青松柯，纵使秋风无奈何”(岑参《感遇》)的松柏观赏景观；在校园池塘边栽种梅花，烘托渲染“疏影横斜水清浅”(林逋《山园小梅》)的赏梅意境。

2.制作诗文标牌。中国古代文学及文化中素有“红叶题诗”的雅好和传统，所以教师可充分利用高等林业院校的植物资源优势，带领学生制作各种材质的、造型精美的小标牌，并在上面抒写或刻印上一些吟咏松、竹、梅、兰、菊花、牡丹、海棠等植物的诗篇；然后将其悬挂在校园里的古树名木、奇花异草上，供学生在观赏时吟咏体味。这样，既可以使学生增长传统的生态文化知识并在潜移默化的熏陶中提升生态审美修养，又可以增添校园的诗意气息，使校园的传统文化和生态文化品位得到提升、内涵得到丰富。

通过“生态诗意校园”的建设，使“诗意校园”“生态校园”真正成为高等林业院校一道亮丽的风景和一张与众不同的名片，从而把高等林业院校建设成为传统文化与生态审美文化教育基地暨生动形象的示范样板。