例谈初中数学课堂有效教学策略

2020-01-10 02:19李依樵
读与写·下旬刊 2020年1期
关键词:有效教学初中数学教学策略

李依樵

摘要:笔者针对在成都观摩学习的一堂青年教师公开展示课,结合笔者的课堂教学实践,对照2017新课标要求,对初中数学课堂的有效教学策略作一分析和反思,旨在运用“有效教学策略”指导初中数学教育教学活动,试图构建一种民主、和谐、有效的课堂环境,引发学生内在的学习动力,培养学生的自主探究、合作交流的能力,以实现“轻负担,高质量”的目标。

关键词:初中数学;教学策略;有效教学;轻负高质

中图分类号:G633.6     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2020)03-0177-01

1.问题的提出

自新课改实施以来,“轻负担,高质量”一直是各方关注的议题,但每一次的强调带来的似乎是更强烈的反弹。各大培训机构报名火热,民间刷题之风盛行,数学仍被学生视为最“畏惧”的学科,学生数学素养没有得到应有的发展。新课程标准给了我们一个“纲”,新教材给了我们一个“本”,如何“依纲”“靠本”,促进学生全面、和谐、健康的发展,个人认为关键还在于教师有效的课堂教学。

本文着眼于课堂有效教学策略,在实践中笔者也深刻体会到新课标理念的软着陆需要有效教学策略,实现“轻负担,高质量”的课堂教学更需要有效的教学策略。有效教学策略有助于提高数学课堂教学质量,促进学生和教师的共同成长。

2.有效教学策略的分析与探究

2.1 教学准备策略。

“教学准备策略主要是教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为,也就是教师在制定教学方案时所要做的工作”。它主要涉及形成教学方案所要解决的问题,如教学计划、教学目标、设计教学内容、学情分析、教学模式选择等。一堂成功的活动课离不开精心的课前准备。教师可以根据现有条件和能力準备活动项目的内容。《分式(第一课时)》这堂课的设计从学生的认知特点出发,通过创设情景,以参观四川省博物院为主线,把整节课串联起来,让学生从始至终都置身于游玩之中,却又紧紧围绕学习,仿佛玩中学,学中玩,不知不觉中来学习新知识。不但提高了学生的学习兴趣和自信心,同时又进行了地域教育和爱国主义教育,有效地引发学生内在的学习动力。

其次,在教师设计好实际合理的活动内容之后,还应该从态度、知识和能力入手,拟定活动的目标要求,注重学生对政治、环境、科技等方面的关心和参与,培养他们独立思考的能力。在充分考虑可行性、操作性、科学性的前提下,教师可以通过多样的活动组织形式,如讨论、竞赛、游戏、模拟操作等来使内容落实到位。

2.2 课堂教学实施的策略。

“教学实施策略主要是指教师为实施课前拟定的教学方案而发生在课堂内的一系列行为”。课堂教学是学校教学工作的重心所在,是落实新课程、实施素质教育的主渠道,也是学生实现自主和谐发展的主阵地。大幅度地提高课堂教学效益是全面提高教育教学质量的关键。

(1)资源策略。

《分式》在导入时老师就展示出四川省博物院的藏品照片让学生欣赏,同时结合当下最热门的“国家宝藏”话题引发了学生的学习热情。地域性、目的性、直观性、多样性是资源策略实施的基本原则。从课堂教学实况来看这堂课中教师能充分运用多媒体辅助教学,利用各种听觉和视觉手段,来丰富教学内容和形式,促进学生课堂学习。

(2)互动策略。

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。传统意义上的数学教学,往往只是强调知识或技能的传递,强调教师对教学的控制,注重学生接受式的学习,课堂教学模式基本上是灌输—接受,学生基本上是听讲—记忆—练习—再现教师传授的知识,教师对学生的要求主要是倾听,“听”和“练”成为学生最重要的学习方法。在强调学生学习的自主性时,只是把学生作为一个孤立的个体对象看待,恰恰忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。

(3)情感策略。

心理学家尤利·巴班斯基在《论数学过程最优化》一书中说:“情感状态总是和内心感到激动,有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。正因为如此,注意、记忆、理解某事物的意义,在这种状态下由个人深刻的内心感受而使体验丰富起来,这些内心感受使上述认识过程加紧进行,并因此更能有效和高质量地达到目的。”有效的情感策略能够促进有效的教学活动。

2.3 课外作业的策略。

在教学活动中,课外作业是对课堂教学的有效延伸,是学生课外学习数学的重要手段。课外作业策略是指根据教学目标,选择少而精且有层次的例题和习题,指导学生有目的地练。课外作业不但要控制量,而且要分层布置作业,使各个层次的学生在原有基础上都能得到提高,并力争做到当日巩固。

有调查显示,70%的学生认为数学作业主要是做练习题,很少有教师根据学生实际情况和教材设计作业。目前,人们关注课堂教学改革,同时也将课外作业的研究和改革提上了日程。教师意识到了对学生的兴趣和创新能力、自学能力培养的重要性,但在实践操作中,课外作业的布置仍然流于形式,作业还是机械性的练习为主,可以说滞后的作业布置能力与先进的课堂教学理念存在矛盾。

在《分式》这节课中,课外作业围绕“是何”、“如何”、“若何”三个层面展开。一是关注概念的掌握,以团队互助的作业形式,要求课后通过小组自查的模式完成对分式概念的记忆;二是传统的双基落实训练,关注“如何”应用知识解决问题,体现传统作业在数学学科学习中存在的必要性;三是开放性作业,进一步要求学生以当前四川博物院的“江口沉银”特展为研究素材,提出和分式相关的问题。通过作业鼓励学生接近生活、体验生活并主动思考,既关注了当下热点,又实现了学科融合,促进学生问题意识的发展,注重课内与课外的结合与引申,尽量使所有学生都得到不同程度的发展。

综上所述,教师寻求教学有效策略的过程是一个创造性、研究性的过程。只要教师具有课堂教学高效的意识,善于运用教学案例,结合理论与实践不断反思总结,逐步形成自己的有效教学策略并指导实际教学,“轻负高质”的课堂教学是完全可以实现的。

参考文献:

[1] 张家军,钱晓坚.有效教学策略论[M].北京:人民出版社,2018.

[2] 周丽娜.新课改背景下初中数学课堂有效教学研究[J].考试周刊, 2019,(33):111.

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