过程性考核在英美文化类课程中存在的问题与对策研究

王 重

（武汉工商学院 湖北·武汉 430065）

应用型本科院校培养的是高等技术应用型人才，人才培养以理论与实际紧密结合，实践教学以培养学生的应用能力为主要特征，强化实践与创新能力的培养，服务于地方经济社会发展。人才培养目标的实现要依托专业建设、课程设置、师资建设、教学方式以及考核方式等一系列的配合。课程考核是教学过程中的重要环节，也是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要途径。本文以英语专业课《跨文化交际》为例，采用过程性考核模式，利用超星学习通对整个学期授课过程中学生的学习情况和学习效果进行监督，以期为过程性考核提供一种客观公正的评价方式。

1 传统型考核方式的存在的一些弊端

1.1 与应用型人才培养目标不完全符合

传统考试模式通常是闭卷笔试+平时成绩的评价机制，试卷设计主要是通过选择题、填空题、连线题、论述题等多种题型对基础知识进行考查，缺少对实践运用能力的考核；平时成绩主要由出勤、作业完成情况以及课堂参与情况进行考核，难以体现学生的实践运用能力。学生为了取得好成绩，往往会在考前复习周进行突击，而忽视了整个学习过程，不利于培养好的学习习惯。

1.2 缺少教学向能力培养的动力

传统考核强调知识性的掌握，因此教师在教学过程中就会更加突出知识性内容的传授而忽略应用能力的培养，在能力培养方面的探索就会缺乏动力。考核在教学环节中可以起到有效的教学质量评价，激励作用，同时还起着重要的引导作用，在考核中如果不能重视应用能力的培养，教学中也难以有突破和改革的动力。

2 过程性考核方案的设计与实施

2.1 过程性考核方案的设计

《跨文化交际》是一门构建跨文化理论培养学生跨文化基本技能的一门课程。课程的主要任务是培养学生的跨文化交际意识，懂得和英语国家的人交往时应该遵守相应的社交规约、如何准确使用得体的体势语言、如何理解英语词汇的文化内涵，提高学生的语言交际能力。课程总学时为32课时，教学时间为16周，过程性考核的内容与形式如下：

（1）课堂考勤：基于超星学习通的签到功能发起16次签到。从中可以得知学生出勤情况，通过超星学习通可以实现智慧考勤，优于费时费力的课堂点名考核出勤方式，考勤分数可以通过学习通系统自动导出，占比10%。

（2）PPT制作与话题陈述：该课程在每周会发布一个视频话题，学生根据话题收集资料，进行整理分析并制作PPT进行话题陈述，每位学生根据学号顺序在该学期承担一次话题演讲。教师根据学生的演讲语言流畅度，资料分析，审题，肢体语言等进行评分，占比10%。

（3）小组案例分析：《跨文化交际》课程每周会布置1-2个案例，学生分成小组进行讨论，在规定时间内完成并进行分享。教师根据案例分析的准确度，小组成员参与度以及完成度等进行评分，占比30%。

（4）课程论文：在学期结束时会根据课程内容给出5-6组系列案例，每组案例中包含3个不同场景的文化冲突。学生阅读资料，进行分析，收集案例共性自拟题目结合所学理论进行分析并给出合适的应对文化冲突的解决方案，论文写作会根据材料阅读，审题，批判性思维，语言表述等部分进行评分，占比50%。

2.2 过程性考核的实施效果

首先，实施过程性考核后，学生应用能力有所提升，本课程不仅是传授跨文化交际的相关理论，而是学习如何去应对跨文化交际中的文化差异与冲突，通过视频话题了解前沿文化冲突，并分析文化差异的原因从而能够提出应对方案。其次，评价更加全面合理。过程性考核不仅考核学生的应用能力，也对学生的学习态度，学习参与度进行了全面的评价。最后，过程性考核评价可以有效的调动学生的学习积极性和参与度。学生课后查阅资料，课堂讨论的比例有所上升，提高了学生的演讲表达能力和自主学习能力。

3 过程性考核存在的问题

在过程性考核实施的过程中也出现了一些问题，主要表现在以下几个方面：

3.1 过程性考核质量监控有难度

由于课时有限，过程性考核的一些环节只能放在课后，如查阅资料，收集归纳，撰写文稿，PPT制作等。课外操作环节存在的最大问题是不能有效监控，完成质量去取决于学生的态度。认真的学生会积极查阅资料，归纳整理完成任务；敷衍的学生可能会东拼西凑，应付交差。

3.2 评价工作量繁重

相对于传统闭卷考试，过程性考核增加了教师及学生的工作量。对教师来说，每次过程性考核后，教师都需要对提交的材料进行评价并及时反馈学生。教师一般都有多个班级，多门课程的教学任务，这样累计下来，基本上要占据教师大量的工作时间。

3.3 评价具有较大主观性

过程性考核的内容一般没有标准答案，因此评价比较主观。以《跨文化交际》课程为例，过程性考核要学生进行案例分析提出解决方案。这些考核有利于培养学生分析问题解决问题的能力、实践能力、团队合作能力，在课堂分享时还培养了学生的表达能力。但这类型的考核没有标准答案，评价标准难以做到完全客观正确，一定程度上影响成绩的合理性。

3.4 小组合作任务全员参与度不高

在小组合作学习过程中由于个别学生积极性不高，存在投机心里，容易造成在小组中总是个别学生负责完成任务。而个别懒惰，学习不主动的学生的过程考核就不能如实反应其学习情况，这就无法达到过程性考核的目的。

4 过程性考核解决对策

4.1 多举措加强考核质量监督

为提高学生考核任务的完成质量，可以多方面采取措施加强监督。第一，根据课程内容及培养目标设计过程考核的内容和形式，让学生无法找到现成答案，而须通过自己的思考，资料的整理，加工完成相关任务。如本课程的第四种考核方案，给出的系列案例首先要读懂案例，其次要分析每个案例中的共同点再拟定选题进行论述。学生如果无法明白系列案例的共同点，就无法展开论文的写作，难以找到现成的答案。第二，学生每一次过程性考核的材料都需要提交电子和纸档进行存档，并将前期收集资料进行汇总并记录详情。第三，能够安排模拟场景的实践教学环节，现场考验学生的跨文化交际能力。

4.2 使用智慧教学工具完成过程性考核的评价

如今智慧教学工具层出不穷，在教学中合理的使用智慧教学工具可以让过程性考核评价事半功倍。如利用超星学习通进行签到，签到方式多样化，随机选择其中一种签到方式避免学生代签情况，同时节省点名时间。其次，利用学习通发布学习任务，学生在学生端进行提交，任务完成的数据可以在学期末自动导出，减轻了教师的统计数据工作量。

4.3 在部分环节可以引入师生共评机制

为克服评价的主观性，教师可以在部分环节引入师生共评机制，让全体学生参与评价，如在话题陈述的任务中，采用师生共同评价，操作方便学生也无负担。在小组案例分析部分，可以采用小组互评的方式，即调动了小组的积极性又可以避免教师一人评价的主观性。

4.4 加强合作小组管理，防止惰性滋生

在小组合作完成的任务中，需要分工明确，引入小组互评机制，以及轮流负责课堂展示，强化团队责任意识，有利于考核过程监管，保障每个学生的过程考核合理公平，且全部覆盖。