看准这几点，让课堂互动更有效

邹美玉

（江苏省常熟市五爱小学，江苏 常熟 215500）

教育是一种以促进人的发展、社会的发展为目的，以传授知识、经验和文化为手段，培养人的社会活动。课堂互动是教育的核心环节，有效互动是充分利用各种与学习有关而又相互作用的教学因素，促进学生积极主动地学习与发展，进而达到高质、高效的教学效果。语文教师应利用本学科的特点，探究课堂互动的有效性，寻求最贴近学生的课堂，让他们在课堂上焕发学习的生命力。

一、立足文本求互动

在语文教学中应“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确理解和运用祖国语文”。语文课是语文工具的实践课，通过语言文字学习语文，积累语言文字，掌握其中的规律并运用她们。

教材中选择了古今中外文质兼美的典范之作，这些课文的遣词造句，谋篇布局，均是学习语文的不二之选。作为语文老师，首先关注的就是这些文字。叙事性强的文章引导学生了解故事的起因、经过、高潮、结果；说明事物的文章作者是如何交代清楚的，学习其中的说明方法；阐明事理的文章，就指引学生弄明白条分缕析的表述层次，以及正反事例的全面论证……凡此种种，只有教师立足文本，才能生发课堂有效互动。

《推敲》是讲述贾岛和韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，文章有很强的叙述性，课后第一个习题要求就是“讲讲这个故事”。这个看似简单的问题背后隐藏的是强大的信息量。如何把学生投射到这样的迷宫中，又怎样让他们找到出口呢？解铃还需系铃人，不妨就从故事入手。以“同学们，你们会讲故事吗”发问，把学生的思维锁定在“讲故事”这件事上。

《金子》是三年级的一篇富含哲理的课文，文章内容简明，情节曲折，蕴含的道理深刻，是一篇人文性较强的培养学生观察、想象以及朗读能力的好教材。本课最主要的学习活动就是想象彼得是怎样用“全部精力”来种花的。这是依托文本唤醒内生力，激活想象力，锻炼语言表达能力，提高学生语文素养的关键处。教学中借助图画、声效，将学生置身在特定的情境中，学生油然而生出那时那刻的感触。顺势引导学生展开想象，说说此时的彼得会想些什么，又会怎么做呢？在精心的揣摩中学生就有话可说，更能感受到“全部精力”的深刻内涵。在此基础上的写话也能充分表达内心的情感。这是文本的“中流砥柱”之处，课堂互动应步步为营，环环相扣，才能动之有效。

二、定位主体催互动

《金子》一课中理解“真金”的含义以及彼得获得成功的过程正是教学的重点，亦是三年级学生较难把握的难点所在。课堂上教师应首先把自己定位为学习共同体中的一员，充分依托文本，找到文本与学生兴趣点之间的切入点。当初步了解课文内容后，为了让学生感受到“彼得为实现梦想而始终在淘金之路上不懈努力着”这一点，以“难道是彼得没有付出努力吗”这个问题有效激起学生求得问题答案的欲望， 催生与学生的互动，引领课堂有效互动的顺利展开。于是，孩子从“埋头苦干了几个月”“几乎翻遍了整块土地”等语句中看到了彼得努力的身影，也由此把文字化作形象。

在学习第一自然段时，不妨以“彼得是这样的努力，为何依然一无所获呢”这样一个外延很大的具有发散性的问题抛掷给学生，把学生置于一个偌大的新领域，让学生放开手脚大胆思考。孩子的探求欲望被激起，在“听说、无意中”发现了秘密，于是以四两拨千斤，换来云开雾散时。课堂，就需要把互动的空间和互动的需求释放给学生，尤其应在学生“怦然心动，跃跃欲试”之时，这样的互动会更有效。

三、多边参与巧交互

同样在《金子》一课中，为了让学生感受到那片曾经淘金的土地很肥沃，教学中出示土地上长满小草的图片，请学生描述看到了怎样的小草。大家不约而同关注了小草的颜色，渐渐的，后发言的同学无话可说了，一方面三年级的孩子词汇量毕竟有限，同时也因为他们的思维受到了同伴的影响，造成单一的固定模式，致使互动产生了局限性。这时就需要教师充分发挥教育智慧，积极引导，保证互动向着既定的目标和方向发展。此时，一句 “刚才你们说的都是小草的颜色，除此之外，还可以说怎样的小草呢”，于是就有了“生机勃勃”这个不一样的想法，巧妙地打开了学生的思路，也由此引出“这土地很肥沃”，从而使彼得产生了种花的念头。

师生的言语互动是课堂中绝对的互动行为，而语文又是一门综合运用语言文字的学科。为了丰富学生的阅读体验，在实践中拓展语言，运用语文，在教学《姥姥的剪纸》一文时，文中写到姥姥摸着剪的“喜鹊登枝”妙极。我便在教学中适时出示这幅剪纸，让学生夸一夸，六年级的学生畅所欲言，穷极平生所学，课堂上出现一个又一个佳词妙句。这正如研究所指出的，教师的直接影响较多时，会导致学生参与的不足；教师的间接影响较多时，学生的参与就更多。因此，教师应该更多地对学生施加间接影响，多提问少讲授，要用更多的接受和表扬来激励学生，在教学中要充分考虑学生所表达的想法和感情。但一味地堆砌显得毫无章法，教师若能给予恰当的互动评价：“你被剪纸的形象陶醉”“你被姥姥的剪纸技艺折服”“你感受到了这剪纸背后的奥秘”，便在无形中使学生明白看待事物可以从多方面入手，起到了事半功倍之效。

四、充分预见先互动

教案之前，先备学生，了解学生的身心发展规律，语文能力的阶段特征，合理安排互动的方式，如低年级以形象思维为主，讲究互动的趣味性；中年级的互动要激发学生的好奇心，在竞争中得到个体意识萌芽初期的自我肯定；高年级学生的自主意识逐渐增强，不妨用开放性的互动问题引发探讨，以得到自我评价的期许值。

在教学《海底世界》一文时，考虑到孩子正是好尝试、爱表现的时期，为了让学生感受海底动物各有各的活动特点，我设计让学生选择自己喜欢的一种动物表演它的活动方式，在表演中体会，在评价中提炼。课堂互动积极，达到了预期的效果。有位女生特别喜欢深水鱼“游动起来像闪烁的星星”的样子，但苦于不知如何表现，而略显尴尬。然而我这个万能的老师竟然也袖手旁观，无动于衷，因为我知道，总会有人知道的。当那孩子羞红了脸不知所措时，另一位女生用她忽而握拳忽而大张五指的双手上下交替着，形象地表演着“闪烁的小星星”。于是，在大家的朗读中两人欢快地共同完成了表演。老师的无为而治恰能收到意想不到的效果。

课堂教学是艺术，有效互动是学问。语文教师要在教学过程中讲究科学的互动策略，以有效的互动激发学生的思维发展，习得语文能力。