浅谈初中语文单元主题教学中的德育渗透

孙 磊

（杭州养正学校，浙江 杭州 310000）

前言

在初中阶段语文学习中，主题教学随着新课程改革的推进以及教师教学经验的进一步丰富，得到进一步的发展，也越来越多地被关注到。在组织单元语文主题教学中，教师积极借助各项辅助工具，综合完成教学任务，构建较为综合的、丰富的主题课堂教学。德育本身就是语文学科的情感目标之一，与综合性强的单元主题课相遇，则相得益彰，更具有积极意义。

一、德育在初中语文的渗透方向

（一）渗透在丰富的主题中

语文即生活，植根于丰富的生活中，在语文阅读中，几乎每篇课文、每个表达，都有一个鲜活的主题。例如，在赞美自然、赞美生活的《紫藤萝瀑布》《谈生命》《那树》等文章，都表达了对生活的热爱，也表达了对自然的赞美，其中中真意早已无法用语言言说。在组织教学中，挖掘这些生动的主题，有表达父母之爱、有表达敬畏生命、有表达赞扬生活等，能将这些文章的主题加以挖掘，自然能在不自觉间陶冶学生情操，丰富学生的精神世界，潜移默化中展开德育教育工作。

（二）渗透在字斟句酌中

语文的精髓是字词句，于其中斟酌分析，能够使学生在对每个字词的分析讨论中，增强情感感悟，有所收获，以完善教学工作。例如，在读《行道树》一文时，“神圣的事业总是痛苦的，但是也唯有这种痛苦能将深沉给予我们”，这样的句子，能够在品读中，使学生对“痛苦”与“深沉”这样的话题加以深化理解。在字句的斟酌与解析中，学生能够更为仔细地体会文章中的情感，并且细腻地捕捉到原本未能捕捉到的情感。

（三）在特殊的字词中加以品读

所谓言有尽而意无穷，在语文文章中，总有很多内容是无法用语言来表达尽意的。中国文化的博大精深，也使得文字的原本意义，以更为隐晦或丰富的形式被表达出来。如《爸爸的花儿落了》其中“落了”不仅指花儿凋落了，也指父亲“去世”了。如果不能将这样隐晦的内涵读出来，学生就很难体验到其中的滋味，为学生的学习与成长带来丰富的体验，使他们能够理解父母未能言说的词汇、教学中未能表达的情感，具有积极意义。在生活中可以有更为深刻的体验，以完成教学任务。

二、单元主题课教学现状

单元主题课随着新课程改革而逐渐发展并引发关注。在早些年，单元主题课往往被教师所忽略，原因无外乎考试不考，而教师本身也缺乏对这种新的形式的教学经验。但是随着新课程改革的发展，教学改革日臻成熟，教师也越发地关注到单元主题课的建设，在教材设定中，也设定了专门的课程，逐渐以科学的思路与方法加以解析，将知识点实现发展。但是在单元主题课教学中，需要开发更为清晰的德育教育的思路，实现发展，为学生的学习与成长带来更多的关注，以发展教学的思路。

三、德育在单元主题课的渗透

（一）做好教学预设

将德育渗透于各单元的主题课中，需要教师充分做好预设，综合本单元内容，在教材指导的基础上加以发挥与设定：预设主题，在一些单元结束，会有专门的主题课程，如“倡导低碳生活”“古诗苑漫步”等课程。这些单元课与主题相关联，此时需要教师结合已有教材，设定课堂，做出具体的、可行的、有意义的德育内容，并以此组织学生加以学习与思考。此时也要思考如何为单元课设定德育目标。在设定主题后，则进一步选择素材，素材可以是围绕本单元课程内容的，如“古诗苑漫步”的单元课教学中，单元内容有很多古文、诗词，如《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等。这些古文内容有趣又具有可读性，从中挖掘出相关内容，如作者的生平日志、丰富的知识点等。这些内容都较为积极地适应于当前的预设工作，能够极好地完善教学，增强学生的体验。做好预设，也要更进一步选择素材。无论是古文还是今文，想要打动人心，引发共鸣，都需要从学生的生活中加以挖掘，进而探寻，找到现代化教学的思路所在，做好教学准备。在组织教学中，做好预设，在选材、设定目标等几个方面，融入德育教育内容，积极推进德育工作的展开，以促成发展。

（二）建设教学情境

建设教学情境，也是实现德育渗透的关键所在。随着现代信息技术的运用，对教学的辅助意义不断加强。此时教学工作的展开，可以更多地利用情境，融情、融景，结合音乐、融合语言文字等于一体，以教学情境为责任，完善教学工作。在单元主题课之下，德育工作的发展，应当是积极主动的，结合当前的教学思路所在，以更为直观的方式展现出来。例如，在学习与红军相关的课程后，不妨用《长征》等相关影视作品的片段，在学生观看中，自然能体验到其中磅礴的气势。建设教学情境，也符合语文学科的语言情境，既是对教学的一种情感烘托，也是对教学内容的一种辅助及配合。结合不同主题，教师可以组织设定相应的情境，为学生做出铺垫，以达成发展。在很多知识点的学习中，教师可以充分体验其中的情感，与语言文字相配合，能够使其中未能言说的情感得以表达，得到较为巧妙的表现，进而促成发展。语文学科追求“言有尽而意无穷”，很多隐晦的情感，也包括相对的道德品质，都融入其中，通过情感的烘托，使得学生更为深刻地体验其中，掌握相应的关注点，以实现发展，促成教学的展开。

（三）策划核心主题

策划核心主题，是指结合具体的单元教学内容，设定相应的主题环节，促成发展。尽管教材是教学的基础，但是教师在组织具体单元课程设置中，可以围绕本单元的主题课，进行一定的创设，使单元主题课与教学内容、学生情况充分结合，更为合情、合理，也更真实感人，使学生能够更为自觉积极地参与其中，掌握学习的乐趣所在。策划核心主题，可以结合教学内容，如在学习了《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》等单元的课文后，该单元的主题是“倡导低碳生活”，结合这样的主题，实际上可以将主题进一步延伸成为“尊重自然”，引导学生在尊重自然、热爱自然的同时，出现保护自然、人与自然和谐相处的思路，这也借机强调了保护自然的道德品质建设，为学生的学习带来更为生动的体验。

（四）设置必要延伸

设置必要的延伸，是指在单元课中，仅仅使学生参与是不够的。单元课的设置，要向课外延伸，延伸进学生的生活，及时将学生的生活采集于其中，使学生无论是人文体验还是道德品质，都能有更深刻的体验。如在展开了“天下国家”的单元课教学中，其前提是学习了《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》《木兰诗》等课程，而这些内容，虽然都感人至深，带有较强的家国情怀，但是对于学生而言，尤其是初中阶段的学生，其理解还是不能十分深刻的，此时，若是以当前国家所面临的疫情加以举例：如2020年年初的这场疫情之下，有很多人在大年三十就离开了家门，到了抗疫一线；也有很多人虽然没有到一线，却用自己的方式，去为疫情做支援，如守在小区门口的红衣服的志愿者，还有坚持在武汉营业的餐馆和主动作为隔离点的旅店等，很多我们习以为常的事情，在此时变得不容易，恰当的延伸，能够帮助学生以最为简单的方式，去理解国家与社会，具有家国情怀。

四、结语

充分利用单元主题教学的综合性与整合性，将情感价值加以彰显，将语文德育知识融入其中，真正实现初中语文单元教学的展开。在指导学生更为深刻地体验某一单元内容的同时，可以更为清晰地展开教学工作，以完善日常教学工作。