培养小学生良好的数学学习习惯

■甘肃省张家川回族自治县梁山镇中学 马晓娟

一、培养学生专心听课的习惯

在同一个课堂上，面对同一个教师，学生对知识的接受程度却不相同，除去少有的智力差异，造成这种结果最直接的原因是学生听课时的专注程度不一样。没有好的听课状态，在课堂上三心二意，频繁开小差，即便教师讲得再好、再细致，学生也不能做到完全吸收，甚至会把大好的时光全都浪费掉；全神贯注听课的学生，在课堂上就可以把新知识完全掌握，并能领悟知识的内涵，这样的学生在课下可以很好地完成作业，有余力的学生还可以有更好的发展。因此，学生之间从学习知识的初始，在课堂上就拉开了差距。为此，教师就要从一开始培养学生良好的听课习惯。首先，不要有小动作。俗话说“一心不可二用”，和课堂无关的小动作必然会让学生分心，降低听课的效果。因此，听课的时候一定要摒弃杂念，全力以赴，比如，课桌上不要出现和学习无关的用品，眼睛要紧随教师的一举一动、一言一行。其次，要动笔记录。听课的时候动笔，除了要记关键的知识点和语句外，其目的还在于提高学生听课时的专注度，即用动笔把学生拴牢在课堂上，减少其走神、分心的机会。在教学的同时，教师要把精力分一些在学生身上，发现不专注的学生，及时把他们拉回来。多管齐下，才能帮学生养成专心听课的良好习惯。

二、培养学生交流合作的习惯

学习是一个人的事情，对很多学生而言，单打独斗也能在知识的世界里打下一片天地，但是有合作、有交流，可以提高学习效率，可以碰撞出思维的火花，让解题的思路更开阔。比如，一个问题，一个人思考很长时间没有结果，但若有别人的启发或多人讨论，问题可能就会迎刃而解。这不但能节省时间，还可以打破个体思维的单一性，让学生多获得更多思维上的启迪，或更多的解题方法，是很划算的事情。因此，教师一定要培养学生交流合作的习惯，让他们明白“三人行必有我师”的道理，从而形成向别人请教、求助的意识。比如，一些综合性的题目，教师可以让学生用不同的方法解决，看谁使用的解法多，然后把不同的解法展示出来，让学生对比，他们自然就能感受到“人多能量大”的道理。学会借助外界力量，不但有益于学习的提高，在生活中也很适用，因此，懂得与人交流合作，是一个很受用的技能。教师可以先用划分学习小组的形式让学生尝到交流合作的甜头，然后再逐步引导，促进学生形成与人交流的意愿。在分组的时候，组员之间的学习层次不可差别太大，否则不能引起很好的思维碰撞，也就起不到启发和相互促进的作用了。对一些较难、较复杂的问题，有教师的参与无疑是最好的，一来可以让学生得到更好的指导，二来可以加快学生解决问题、掌握方法的速度。

三、培养学生认真计算的习惯

在数学中计算是最基本、最基础的技能，没有扎实的计算功底，很难取得好的数学成绩。因为，计算做不好，数学的精准性得不到体现，所有的数学知识都无法得到很好的运用，这不但会影响学生当下的学习成绩，还会阻碍他们在数学和其他以计算为基础的学科上的发展。在笔者以往的教学生涯中就遇到很多这样的学生，思维很灵活，知识点掌握得也很牢固，但是因为计算经常出错，从而使数学成绩很难达到理想状态。表面看这是学生的粗心、马虎造成的，其实是他们的计算能力弱，没有养成好的计算习惯造成的。小学阶段是计算能力和计算习惯培养的最重要时期，教师一定要着力进行培养。计算做好了，地基打稳了，才能在上面建出高楼大厦。最基础的计算没有难度，当然也没有技巧可言，要提高学生的计算能力，就必须不断强化训练，不断做题，这样虽然看似机械，但却最有效。教师可以让学生在每一学期都准备一个口算册，不必贪多，但最好每天都做，不要懈怠。最开始不求速度，只要求计算的正确率，等学生的正确率提上去以后，教师再让学生在计算速度上下功夫。要正确率和速度都能保证的情况下，才算是计算的良好习惯养成了。

四、培养学生独立思考的习惯

在数学的学习中，思维具有很高的地位，没有思考能力，付出再多的精力，也无法在数学上取得成就。思维之于数学就像翅膀之于鸟儿、螺旋桨之于舰船，思维能力的强弱不但决定了学生学习数学的高度，也决定了其宽度。所以说，要想学好数学，就必须有积极的思维状态，特别是要有独立思考的习惯，亦步亦趋、生搬硬套的学习方式是无法在数学中立足的。思维活动是一件自主性很强的事情，被动状态下生发的思维很难达到预期的效果，因此，培养学生独立思考的习惯，首先要让学生对数学学习有一定的兴趣，这样他们才能积极主动地投入思维活动中，才能让思维的效力最大化。教师在平时的教学和对数学题目的设置上，要符合小学生的年龄特征，尽量引入一些趣味化的元素，以冲淡数学本身的枯燥性，让学生对数学有更强的学习意愿。其次，引发学生思考的问题设计要合理，一定要符合学生的知识构成和认知层次，这样才能保证学生思维的有效性，且不存在很难逾越的障碍。

五、培养学生联系实际的习惯

我们在学习中，一直在竭力避免“死学”，让学生具有联系实际的习惯，就是对“死学”规避的最好方法。知识的学习最终在于运用，学生能否有效地运用知识，不但能体现出学生对知识掌握的熟练程度，还能体现出学生在学习知识时的灵活程度。数学知识和生活之间有很强的关联性，但这个关联性并没有肉眼可见的直接，它们中间存在一个跨度，这个跨度就是运用，如何准确地跨出去，既是一种学习能力，也是一种思维过程。从这个角度来讲，让学生具有在学习中、在知识的运用中联系实际的习惯，是巩固知识、开拓思维的良策，教师一定要重视起来。除了用例题做示范外，教师还要在练习中尽可能地融入联系实际的情境，让学生对运用知识有更全面的认识。另外，还可以引导学生在生活中寻找与知识相关的场景，并让他们结合数学题目找出知识在其中的价值。比如，在学习了轴对称图形后，让学生观察生活中的对称图形；学习了分数后，让学生找出分数在解决问题中的价值，并举出实际的例子等。时间一长，学生会不自觉地把知识与生活进行联系，这样一来，不但能让学生在认识到学习知识价值的基础上提高对数学的兴趣。

习惯不是学习的必要条件，却是学习的有利因素。托·布·里德说过：“在日常事物的自理中，一盎司习惯抵得上一磅智慧。”学生的智力因素是稳定的，但是良好的习惯却是可以培养的，因此，要想提高学生的数学成绩，教师不妨从习惯入手，让学生从小养成数学学习的好习惯，从而助力数学学习的长远发展。