语文“深度学习”，掘出“担当精神”——以《为中华之崛起而读书》为例

吴銮凤

（安徽省安庆市岳西县毛尖山乡辅导小学，安徽 安庆 246600）

引言

“天下兴亡，匹夫有责”，在2020年这场“新冠疫情”大考中，“责任凝聚力量，担当点亮生命”已成为这场战役中的精髓，大家用“勇于担当的中国精神”在寒冬深处掘出了美丽的春天。责任是一种无私的奉献，担当是一种大爱的情怀。“责任担当”既是核心素养的一大方面，也是“立德树人”价值内涵的真正体现。从古至今，“责无旁贷”之教诲人人皆知，学科“担当精神”之研究也大有人在。可是，生长在和平安逸时代的学生对“责任担当”的认识仍不足，有的甚至偏移。因此，在教学中帮助学生树立责任意识，培养担当精神尤为重要。语文既是有着深厚历史的课程，也是一门时代性很强的课程，并具有很强的人文性。语文学科中的许多典范之作，是对学生进行“立德树人”教育的重要载体，本文就以《为中华之崛起而读书》为例，浅谈如何“从语文深度学习中，掘出学生的担当精神”。

一、抓住思维主线，萌动担当情怀

王宁教授在基于语文课程的特质中指出：“语文核心素养要注重学生在语文学习活动中，获得思维的方法以及思维的品质，是学生的情感态度和价值观的综合体现。”语文的“深度学习”，是学生思维萌发的重要形式。而要让学生在深度学习中积极参与思考，重在教师导学的“精准”。只有这样，才能让语文学习活动真正有效发生，让学生在磕磕绊绊中，沿着“思维主线”向上生长，在“润物细无声”中萌动担当的家国情怀。

《为中华之崛起而读书》是小学语文部编教材四年级上册第七单元以“家国情怀”为主题的一篇课文。在教学这篇课文时，我先让学生抓住课题来质疑，再从学生质疑的一系列问题中，精选出能够促进学生思维理解的关键线性问题，最后让学生沿着“中华不振”这条主线，推理出周恩来“为中华之崛起而读书”的爱国担当情怀。如：“周恩来为何立下为中华之崛起而读书的伟大志向？”“中华为何不振？”“读书为什么能使中华崛起？”“周恩来为什么把个人读书行为与中华之崛起连在一起？”教师用“中华不振”这根主线，把学生零散的问题巧妙地连成一串，让学生抓住文中关键词句，层层剥笋。学生在自问自悟、共探互答中，把本课中与周恩来“立志振兴中华”的担当精神相关联的三件事自串成主要框架。透过这些， 周恩来那种“在民族危难之际，骨子里迸发出的一种家国情怀和使命担当”的豪情壮志，已萌动了学生的情愫，学生初步感知到什么叫“责任担当”，明白了“读书”是一种职责，担当就是爱国。

语文课标指出：要引导学生在阅读中了解文章表达的顺序，体会作者所要表达的感情，初步感悟文章表达的基本方法。那么这种抓住事件之间的联系，以相连问题驱动性的阅读方式，能促进学生在关联中思考，让语文深度学习真正发生。只有从“悟”中才能真正让语文思维向纵深方向发展，也只有从“悟”中才能让学生读懂故事的内涵，才能使语文教学既有血肉，又有灵魂。正如古人所说：“欲人勿疑，必先自信。”要想引导学生学会自觉担起社会责任，就要先感人于肺腑，动人于心弦。

二、拓展阅读空间，根植担当读书观

语文中的拓展阅读，是帮助学生从语言文字的表象向深层认识的拓展，也是让学生的人生观与价值观不断升华的过程。只有在拓展阅读中，才能拉近学生与作品时代背景的距离，才能让学生走进伟人的内心世界，洞察出他们在家国大义面前的担当风采。同时，让学生把对课文教材文字的感悟进一步上升到理性的高度，深层体会为什么通过“读书”才能找到振兴中国的道路。要想让这种“为民族振兴而读书”的高远读书观在学生心里生根发芽，还必须进一步拓展学生思维的广度，引导学生多角度、多层面去寻找答案。既要了解当时社会大事，又要了解周恩来的“读书”历程。学生只有全面了解一百多年前的中国历史，才能深刻地理解周恩来立下志向的原因，才能知道“匹夫之责”的价值所在。

深掘百年历史情状，增进了学生对那时饱受欺凌的中国理解，并深知“爱恨不能强国，实干才能兴邦”。救中华民族于水深火热之中，是当时每个中国人的责任。纵观周恩来的奋斗历程，从少年立下的宏伟志向，到留学日本前的“邃密群科”以“济世穷”的担当意识，到日本求学间那种“生平最烦恶的是平常人立了志，不去行”的担当之举，再到爱国运动期间被捕狱中那种“思想是颤动于狱中”的担当之勇，一直到社会主义建设时期的带病坚持工作的担当之责。终其一生，不忘初心，坚守使命，鞠躬尽瘁，死而后已。在一个个生动故事中，让学生深知“知责任者，大丈夫之始也；行责任者，大丈夫之终也”。这种依托文本，挖掘教材资源的宽度学习，不仅为学生的思维能力的发展搭建出一个崭新的平台，而且真正把学生当成“全面发展的社会人”来培养，既提升了文本的价值，又彰显了语文学科的育人功能。

因此，拓展阅读空间，不但是语文学科深度学习的重要形式，而且扩大了知识面，把学生的思维引向更广更深，提高了每一个个体在学习中的意义感和效能感。在广览博取中建立自己的文化理解，训练自己的思维品质，提升自己的道德修养，让责任担当意识的形成悄无声息地渗透在与文本相连的拓展材料中。

三、抒“读书”之情，表担当之责

当今中国已告别“中华不振”的时代，已成为繁荣富强的东方巨龙，周恩来为中华之崛起而读书的誓言，百年来一直成为学子们的励志名言。虽然当今孩子深知上世纪的救亡图存的使命担当，但受不良风气的影响，现代孩子的读书观却远离“家国情怀”。虽巨龙已腾飞，但科技兴国之路任重道远，总理读书之志仍很重要，责任仍是一个永不枯竭的动力，“学会负责已成为新世纪的通行证”。因此在语文教学中，老师要利用好祖国语言文字的魅力，让学生学会“用文字表情达意”。

因此在学完《为中华之崛起而读书》这课以后，我从“责任担当”的纬度，重塑语文课堂的学习文化，让学生明白：新世纪的读书与担当的关系，让学生要恪守自己的本分，认真读书，发奋学习，学到自己的真本领，在祖国和社会需要的时候，担起责任，学会承担。我们不仅要读好书，而且要学会在读书中承担责任。让学生在对语言的建构和运用中，学会流泻自己的读书之志，以表自己的担当之责。于是我以《读书与责任》为题，让学生在敬仰周恩来为国读书的同时，也让自己小小的肩膀变得更加厚实，从小学会在读书中承担更多的责任。

对于四年级孩子来说，我有意识地把责任意识与读书连在一起，不但为学生搭建了“尽匹夫之责”与“担当民族之任”的桥梁，而且让学生在认识自我中，唤醒责任担当意识，从小事做起，从我做起，让责任成为一种习惯，才能励志前行，对他人尽职，对社会负责。有的同学认为，作为一名留守儿童，为了不让外地的爸爸妈妈担心，学会自理，认真读书就是一种责任；有的同学认为，学习就是一种责任，不仅是对自己负责，也是对家庭负责，更是对国家负责；有的同学认为，学习虽然是一个艰辛而漫长的过程，但只要心中有责任这杆秤，自然会“学而不倦”；有同学说，每个岗位的人都有自己的责任，而作为学生，读好书就是我们的责任；还有的同学说，读书不光是为自己，为的是在祖国需要的时候，有担当之勇，因为没有国家，就没有我们……

同学们各抒己见，以述当今社会读书与责任的关系。就这样老师根据实情，紧扣教材，围绕教学目标，把握时代脉搏，抓住育人宗旨，对学生的学习活动进行深度设计，不但让语文学科的核心素养得到有效的体现，而且拉近了语文与生活的距离，将语文建构活动赋予育人功能，实现语文学科的工具性与人文性的统一。

“师者，所以传道、授业、解惑也。”作为一名新世纪的教育工作者，要不忘初心，牢记使命，要认真履行“立德树人”的职责，遵循以人为本、以发展为本的教育理念，先传道，而后授业解惑。用自己的智慧，横向拓展思路，纵向深入探索，重组教材内容，巧设教学策略。让“责任担当”这一核心内容贯穿在语文学习中，让学生在语文深度学习中，理解责任感，体验责任感，增强国家意识和社会责任感意识。只有这样，才能真正把学生当成“全面发展的人”来培养，才能在民族危难，祖国需要之时，用责任点亮生命，用担当精忠报国。