初中生体育教材插图识别障碍及改进研究7-9年级体育教材插图为例——以人教版

王 杰 赵富学

(1.武汉体育学院 研究生院，湖北 武汉 430079；2.武汉体育学院 体育教育学院，湖北 武汉 430079)

新中国成立以来，我国综合国力不断上升，教育事业的发展呈现出一片繁荣景象。根据国家教育部课改政策和课程标准的不断推进和完善，我国中小学体育教材也随之发生变化[1]，教材在结构、呈现形式、文字表达，以及图文搭配方面较此前有了很大变化，在教学实践中总体呈现出了良好的教学效果。体育教材建设是一个系统工程，从某一角度来说,它的发展不仅能带来教学客观环境和教学自身形态的变化,更能引领整个学校体育教育领域观念、价值和目标的重新认识[2]。再者，教育部把体育作为我国中学生中考考试项目，且分值比重越来越大的前提下，如何提高学生对体育教材的学习兴趣，学习效果及最终的学习成绩，教材的改进与提高必不可少。教材由插图和文字构成，是课程的重要组成部分。教学内容是否生动、形象，关键在于教材插图与文字的搭配是否能够深入引导学生进行高效的学习，这是教材改进的主要目的和学校体育教学所要达到的期望。鉴于此，通过对人教版7-9年级《体育与健康》教材的研究，发现初中学生对体育教材插图的学习存在系列问题，学生学习切入点主要集中在教材插图上，且对教材插图存在一定的识别障碍，对初中学生体育教材插图识别障碍的研究是提升学生学习效率的迫切要求，也是推动我国体育教材改革不断趋于完善的必经之路。

1 初中体育教材插图数量统计与分析

插图数量对学生学习教材影响非常之大，对其数量的统计显得十分必要。体育教材由于其具有的独特属性，每幅插图都展示着某项运动的某一运动技术环节，教材插图的编写主要是根据运动项目的不同技术环节，将不同技能的各个技术环节用插图的形式呈现在教材上，根据不同的技术环节，配以相应的插图展示，使学生学习一项运动技能更加直观和易懂。在体育课技能练习前建立运动表象，并在练习后，达到良好掌握运动技能的目的。教材插图的数量是根据相应课程标准要求所要掌握的某项运动技能的复杂程度决定的，技术环节相对复杂，教材的插图展示就相应增加，反之，则减少。但教材的插图数量不仅跟运动技能的复杂程度有很大关系，跟学生的实际学情也是紧密联系的，要符合学生的认知规律[2]，就有必要对其进行统计和分析。图1、2、3分别是人教版《体育与健康》教材七年级、八年级、九年级全一册，利用SmartArt图形对各个年级体育教材的插图数量做了如下汇总，并对教材插图的现状进行分析。

图1 图2 图3

从图1、2、3中可以看出人教版7-9年级体育教材插图数量较多，分别为七年级204幅、八年级205幅、九年级209幅。从插图使用的分配上来看，体操武术类插图较球类插图多，此项运动属于运动技术变化较小、结构较稳定、动作组合较多的项目，所以在插图的展示过程当中增加了使用数量，以便于帮助学生更好理解教材与掌握运动技能。球类运动插图数量较体操武术类少，因为球类运动动作结构不稳定，动作变化率大，将教材球类项目所有插图进行逐一编写不符合实际情况；田径作为运动技能学习的第一章，包含项目较为广泛，使用了较多的插图去展示不同项目的技术环节，插图将一项跑的完整技术组合分为了较为详细的若干个技术环节， “体育与健康理论知识”插图在教材中占有一定比例，对比7-9年级三本教材，插图数量基本相近，平均每本教材20幅，作为学习运动技能学习的基础章节，为技能学习打下理论基础。将三个年级插图总数做横向对比，总体呈现出依次上升的趋势，并从图中可以看出，人教版7-9年级体育教材插图数量较多，教材插图数量基本对学生所要学习的运动技术达到了覆盖，但从针对学生识别插图而言，结构较为复杂，在同幅插图中需要掌握的特征点数较多，学生不易全部掌握。在一幅技术组合插图中，较为全面地展示了各个不同的技术环节，但没有突出对运动技术当中核心技术的展示，导致学生在插图和运动技能学习过程中抓不住重点环节，以及插图类型单一等造成初中学生对教材插图的识别障碍和技能学习效率的降低。

2 造成初中生对体育教材插图识别障碍的原因分析

2.1 插图结构复杂

运动技术是一个复杂且相互联系的整体，每个子技术部分都相互影响，相互制约，相互联系为一项完整的运动技能。在体育教学活动中，通常选择恰当的教学方式将运动技术的复杂结构简单化，从教学方法的选择上，侧面反映出运动技术结构的复杂程度与学生学习技术的实际接受能力有较大关系。[3]体育运动技术结构的复杂性、特异性、互通性等导致了体育教材插图编写的复杂性，运动技术连贯性与复杂性的结构特征决定了教材插图结构的复杂性，导致学生产生教材插图识别障碍。总之，造成障碍的首要原因就是教材插图结构复杂。针对人教版7-9年级《体育与健康》教材插图结构分析及调查得出：第一，教材每一幅或每一组插图编写的特征点数较多。7-9年级体育教材插图呈现出结构的复杂性，在每一组或者每一幅插图当中，需要学生掌握的知识点较多，学生不易学习和掌握。学生实际学习和掌握的知识点与书本要求掌握的知识点有部分差距，不利于学生的学习，易产生插图识别障碍。

表1 七年级学生对足球基本技术插图知识点掌握统计表

表1为七年级《体育与健康》教材中的第三章：“足球”。选择了第一节“基本技术”为研究内容，分别为踢球、接球、运球。踢球部分有6组插图，要求掌握的知识点有4个；接球部分有3幅插图，要求掌握的知识点有3个；运球部分有1组插图，要求掌握的知识点有3个；经过测试，发现学生对插图的掌握情况并不理想，达不到标准要求。从表1可以看出，学生对第一节三个部分知识点的掌握程度只达到了二分之一，很大部分原因是教材插图本身结构设置复杂，从插图中反映出的是运动技术组合展示大于单个技术动作的展示，这样虽有利于学生建立整体的动作概念，却不利于学生学习单个运动技术。须知将复杂运动技术结构简单化，降低运动技能插图的特征点数，才有利于学生更快更准确地掌握教材，这说明插图中呈现的特征点数目可能是被试识别困难的一个重要原因。[4]并通过对七年级学生进行的测试中就可以看出：学生对同幅插图中特征点数较多的插图，显然存在部分识别障碍，但降低需要掌握的特征点数，将特征点数分别放置于几幅插图当中，学生能较快掌握，这表明插图中的特征点数目是造成学生识别障碍的主要原因之一；教材插图是根据运动技术的不同结构、组合、属性、特点等进行编写，在编写的过程中力求贴近实际运动技术的展示和操作效果，这符合实际编写目的，但值得思考的问题是：教材插图的编写是为了提高学生对教材更加清晰深刻的认识，以帮助学生快速掌握运动技能？还是仅使得教材插图的效果贴近实际运动技术动作的展示？但根据近年来我国课程改革和体育与健康课程标准的要求，很显然，让学生更快地理解教材和掌握运动技术才是最终目的。人教版体育教材应该在编写上将两者置于同等地位，改进与调整插图选取的不足和编写过程中的侧重点。

2.2 部分插图未展示关键运动技术

随着我国八次课改以来教材的不断发展和完善，体育教材的编写发生了很大变化[5]，这一点集中体现在教材的插图上。人教版7-9年级体育教材采用了大量的实景图来展现运动技能，以供学生进行学习和参考。但根据对使用人教版教材的学生和老师的测试与访谈发现，人教版体育教材在插图的设计上，对核心技术动作的插图展示较少，以致学生在学习运动技能的过程中产生技术环节衔接“脱节”问题，即一幅插图中的若干个技术环节衔接起来构成一个运动技术组合插图，但缺乏核心技术插图展示就会影响技术组合的整体效果，对于学生学习教材来说，会破坏学生对运动技能的表象构建，造成插图识别障碍。图4分别为对16名七年级、八年级学生以及对10名使用人教版《体育与健康》教材的体育教研员、教师的调查与访谈所得出的原因分析图，以七年级全一册教材第五章“排球”和八年级全一册教材第五章“排球”的插图为被观察和学习对象，分别让学生和老师在观察后即刻，记录下自己在插图学习和识别过程中产生哪些障碍，经过分析与整理，得到以下信息。

通过对学生、老师、教研员的测试和访谈，得出教材插图的识别障碍存在于5个方面：1)插图数量多少；2)插图质量高低；3)运动技能教学环节文字解释简化；4) 部分插图未展示关键运动技术；5)插图类型单一。从图上可以看出的是体育教材插图数量、质量在学生学习插图过程当中产生的识别障碍较少，而产生较大识别障碍的主要原因集中在运动技能教学环节文字解释简化、未展示关键运动技术插图、及插图类型单一3个方面，其中所占比例最大为“部分插图未展示关键运动技术”分析七年级、八年级全一册体育教材第五章“排球”、“基本技术”插图得出，插图全部采用了实景图，呈现清晰、质量高，运动技能展示贴近实际操作。插图从排球的基本技术发球到正面屈体扣球，一共展示了11个技术环节。图5从发球开始到扣球结束，较为详尽地展现了不同的技术环节，但在经过统计和分析得出，学生在学习过程中并不能完全掌握插图，主要原因为对击球点掌握不准确，学生做出动作与球接触时“球手一体”的瞬间，这一关键技术在学生的大脑当中不易建立动作表象，掌握起来较为费力。通过对教材插图的分析，可看出七年级、八年级教材第五章排球的插图都强调了共同的一点:重视运动技术动作的完整性，忽略了在同组技术动作当中，应当突出对关键技术动作的插图展示，了解和把握学生在识别插图的过程当中不易理解和掌握的知识点。必要时对核心技术环节的插图加以“放大”和“特写”，并搭配文字解释，以便学生快速掌握教材和运动技能。

图4 教师与学生对人教版体育教材插图识别障碍的原因分析

图5 七年级排球部分插图

2.3 运动技能教学环节文字解释简化

插图学习能够将学习者的认知负荷降低，以达到提高学习效果的目的，[6]插图和文字是读者进行学习的工具，是为更好地学习与理解教材的两大重要因素，在实际教学中起着很大作用，二者缺一不可，既不能人为地删减或增加，也不能随意搭配或简化。人教版7-9年级体育教材采用了丰富的插图来引导学生进行学习，相较以往的体育教材，人教版教材使用了大量的插图来展示各个运动项目的技术环节，以促进学生更好掌握技能，但在文字与插图的搭配上，重点突出了插图对运动技术的展示，而降低了文字对插图的解释以及补充作用。根据学生眼动识别特征，学生在学习的过程中会将第一注意力会集中在插图上，但对插图观察结束后，学生还是会将注意力放在对插图解释的文字上，通过熟读文字来对观察到的插图做更深刻的理解。所以人教版教材简化了文字对插图的解释，对学生识别插图带来一定障碍。

图6为七年级《体育与健康》教材“足球运球”部分插图，以七年级体育教材中第三章“足球”为例，将基本技术、简单战术配合、规则简介、自我评价分为四节，在此四个环节当中还插入了学练提示、学练拓展、交流与探讨。从文字叙述分布来看，第一节采用大量的文字对足球基本技术进行了阐述，主要介绍了足球基本技术的作用，并在练习过程中应该注意的要点，采用提问的方式和鼓励的语气，提高学生在学习过程当中的自信心。但第一节采用了大量文字却没有对关键的各个技术环节的动作要领进行详细阐述，而是将每个技术环节的动作要领叙述放在了“学练提示”一栏。学练提示作为插图学习的动作要领，单从其文字叙述来看，应用了较为简短的话语，仅介绍了运动技能的部分技术环节的动作要领。但过度简化的语言显然不能满足学生对各个技术环节的理解和解决学生插图识别过程中产生的各类问题，对插图各个技术环节进行解释的文字显然不足以支撑该插图所要展示的内容。造成学生学习教材识别障碍，这是人教版教材在对运动技能的动作要领的阐述方面的不足。

在运动技能的学习过程中，掌握动作要领作为技能学习的第一步，对其阐述务必详尽，使学生更容易理解，让学生在学习运动技能的初始阶段，就掌握正确的技术动作要领，对后期运动技能的提高具有深远意义。长期以来，随着人们对教材研究的不断深入，便越来越重视教材插图对学生产生的一系列影响，开始逐渐地增加插图的数量，以便让学生形成更加清晰的运动表象，来帮助学生更好地掌握运动技能。但是不可忽视的一个现象是，随着插图数量和质量的提升，以及各种类型插图的出现，文字数量却大幅下降，减弱了文字对插图的解释作用，从而让学生理解起来较为困难或在学习过程中形成错误动作。人们应当思考的是：在教材中采用的形式是插图与文字互相搭配，而不是互相取代或者简化，插图不再是文字的附属品，它能更深一层地解释出某种含义，起到教育、说明、指示、解释和美观的作用。要知道教材插图的出现是为了弥补文字表现的不足, 而不是代替文字。[7]

2.4 插图类型单一

插图能辅助学生更加准确地阅读文本，“一幅优秀的插图胜过一千个文字”，[8]可见插图的作用之大。在教材插图的使用过程当中，所以应充分考虑到学生在学习过程中产生的系列问题，具有针对性的解决。从图4教师与学生对人教版《体育与健康》教材插图识别障碍的原因分析图中可以看出，学生对插图的识别障碍主要为运动技能教学环节文字解释简化、未展示关键运动技术、插图类型单一。对前两类产生的主要原因，笔者已经在以上研究内容当中做了详细的阐述，然而，随着研究的深入，以及对使用人教版教材的学生、体育教师、教研员的测试和访谈发现，体育教材插图类型单一也是影响学生识别插图的重要原因之一。并且从图5可以看出，教材插图类型单一影响学生识别插图的原因占有相当比例，所以对插图类型的研究也是我们应该考虑的问题，教材插图类型主要分为实景图、漫画图、数据图，以及各种类型搭配的混合型插图。研究发现：人教版7-9年级《体育与健康》教材插图形式多为人物实景图，而漫画、数据图较少，[9]人物实景图占了教材非常大的比例，从学生对插图观察和识别的视域下进行分析，人教版教材插图类型单一，注重用实景图去展示运动技术，容易让学生产生一种视觉疲劳，而且大量且类型单一的插图给学生塑造出了一种较为严肃的学习氛围，降低了学生的学习兴趣，从而导致学生学习效率的下降。从学生学习教材插图是否达到学习的目的层面来说，这也是导致学生形成插图识别障碍的原因。以教材编写的“兴趣性”和“发展性”原则为导向，结合人教版7-9年级《体育与健康》教材，在大量使用实景图的同时，也应考虑到此种类型插图是否能激发学生的学习兴趣，推动学生后期运动技能的学习。

2.5 体育学习能力欠缺导致学生插图识别障碍

所谓体育学习能力，是指保证学生顺利获得体育知识、技能的个性心理特征。[10]在教材学习之前，除了学生在学习中充分发挥主观能动性，还需自身具备一定的条件，学生的主观能动性是有差异的，导致学习效果各有不同。学生对教材插图的识别学习亦是如此，在插图学习前，具备一定的体育理论和技能知识对学生识别教材插图有很大的促进作用，学习掌握的速度就会大大加快。而缺乏对体育与健康基本理论与技能知识的储备，学生学习掌握速度就会较慢，学习效果不明显。研究对使用人教版7-9年级体育教材的学校进行调研，分别在三个年级中，各抽取了10名学生，其中5人为男生，5名为女生，学生测试内容为各个年级体育教材的“体育与健康理论知识”与“基本技能”，得到了如下统计表格。

表2 学生体育学习能力统计表

从表2当中可以看出，经过对使用人教版7-9年级体育教材学生的测试，综合三个年级学生对测试内容的掌握情况，都反映出体育学习能力欠缺问题：部分学生对获得体育知识和体育技能具有较高的期望值和心理倾向，部分学生并无多大体育学习兴趣和获得体育理论知识及技能的期望，且此种问题并没有呈现出因学生性别差异产生偏向，而是在男女生当中都体现出参差不齐的现象。学生较低的体育学习能力间接导致了识别插图的困难程度，因为较低期望的学习心理会增大学习的阻力，较高期望的学习心理则会增加学习者的学习动机和内在动力。学生体育学习能力欠缺、参差不齐，主要有两方面原因：其一，教师的引导。生动有趣的引导会增加学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，使学生学的轻松，从开始的“要我学习”、“要我掌握”，变为“我要学习，我要掌握”，从被动到主动的转变，就是学生体育学习能力提高的过程。相反，教师如果忽视对学生的引导，久而久之，学生会觉得乏味，学习兴趣就会逐步丧失，增加学习的困难程度。其二，学生体育学习态度。学生能够认识到体育学习能带给自身的益处，对体育学习促进未来自身发展持有积极态度和正确认识，并将在行动上付诸实践。而部分学生对体育学习的重视程度不够，通常表现为逃避、懒散、没兴趣、可学可不学的态度，久而久之，体育学习能力逐步下降。

3 初中学生对体育教材插图识别障碍的改进策略

3.1 降低插图特征点数，进行插图分块展示

插图结构复杂是由插图特征点数较多造成，提高学生学习插图和掌握教材的效率，减少插图识别障碍为主要目的[11]。研究针对人教版《体育与健康》教材插图结构复杂造成学生插图识别障碍，提出“降低插图特征点数，进行插图分块展示”的策略，致力于提高学生的学习效率。在插图的编写过程当中，运动技术的复杂程度决定了体育教材插图结构的复杂程度，从教材的编写角度来说，降低运动技术自身的复杂性是不现实的，而作为教材插图，教授对象是学生，应该考虑到学生的认知能力和规律，在插图的展示过程当中简化结构，而不破坏运动技能的完整性，如何简化插图结构而不破坏技术动作的良好衔接？笔者认为在同幅或系列运动技能插图的展示过程当中，采用降低同幅或系列插图的知识点，即将一组插图当中单个运动技能的插图从中单独抽取出来，重新进行分块展示，间接降低同幅插图知识点，并对单个运动技能的知识点搭配文字解释，使学生能更快识别插图和掌握单个运动技能，从而促进整个运动技能插图的识别和掌握，减少了学生对结构较为复杂的运动技能插图的识别障碍，从根本上提高学生的学习效率。

3.2 “特写”核心运动技术插图

核心运动技术是一组运动技术组合中的重中之重，是运动技术的灵魂。核心技术内容的掌握与运用，有利于促进学生体育学习兴趣、核心素养水平及发散思维能力的提升，为完整运动技术的掌握、竞技运动能力的形成, 奠定扎实的基础[12]。核心技术往往在运动技术的学习中占有相当大的比重，经过研究和测试得出，使学生掌握运动技术组合中的核心技术，有助于学生在技能的学习过程当中更快地掌握整套或完整的一项运动技能。我国体育教材的编写理论定位模糊[13]，没有找准教学内容的核心所在,导致教师对动作核心技术教学的认识尚无或处于初级阶段。通过对人教版7-9年级体育教材插图识别障碍的分析，了解到学生对教材插图的识别障碍产生的原因，指出现有研究教材插图展示当中，重视对运动技能完整性的展示，缺乏对技术技能中的核心技术的详细阐述。图7为两种不同的排球发球形式，从图中可以看出，无论是原地正面上手发球还是跳发式正面上手发球，在这幅图中带星号的运动技术环节均为这一完整技术动作的核心技术。学生可通过观察，体会肢体与球接触的肢体感觉、掌握肢体发力程序、熟悉运动技术轨迹，通过这些核心技术插图的展示和特写，快速建立学生学习技术的运动表象，提高学习效率。而反观人教版7-9年级的体育教材，核心技术的展示和特写恰恰较为缺乏，造成了学生插图学习障碍，也是相较于其他教材的劣势所在。针对此现状，提出：“对运动技术当中的核心技术进行插图特写”的策略，消除学生教材插图识别障碍，满足学生在学习过程当中易产生的问题和困惑，降低学习难度，提高学生学习效率和缩短掌握运动技能的时间。在教材插图的布置方面具体为突出在同组或系列插图当中的核心技术插图，必要时对核心技术部分插图另设若干幅插图进行“特写”，加以文字表述，使得学生一眼便抓住重点，进而推动掌握和学习整个技术。

图7 不同发球类型的排球核心运动技术插图展示与特写(带星号)

3.3 详述运动技术动作要领

身体活动对原生图画文字的形成具有重要的发生学意义。[14]体育教材源于对运动本身的描述，插图与文字作为教材的组成部分，展示于学生的作用异同，并不能相互替代，缺少其中之一，教材给予学生便产生一种干瘪之感，都难以对学习主体充分表达教材原意。[15]相较于以往教材插图的技能教学部分，人教版7-9年级体育教材插图在运动技能的教学部分简化了文字对运动技术环节的详细阐述，把运动技能的描述过多的依靠插图的形式展示给学生，目的是以丰富的插图将运动技能的不同环节生动形象的展示给学生，让学生更易建立运动表象，促进教材以及技能的掌握。然而，在加大教材插图展示数量的同时，却忽略了文字的作用，将重心过多的放在了插图的展示方面，导致学生在识别教材插图的过程中，因教材缺乏对运动技术学习环节动作要领的详细解释，产生部分识别障碍。通过对7-9年级体育教材的插图现状进行研究，及对使用人教版体育教材的初中学生进行调查分析，提出：“详述运动技术动作要领，加大运动技能教学环节文字解释”的策略(如图8)，既重视运动技术动作程序、轨迹、节奏等的阐述，还补充了有助于理解技术的技术要领，致力于消除学生在插图识别过程中的障碍，针对学生的认知规律和教材插图现状，加大对运动技术环节的文字解释十分必要，因为文字能有效降低学生对部分插图所展示内容的疑惑，帮助学生建立正确的运动表象和掌握合理的运动技能。

图8 排球挥臂击球的动作要领及技术要领

3.4 丰富插图类型

不同类型的教材插图可以展示出不同的教学风格，塑造不同的学习氛围，[16]在体育教材中插图的作用无与伦比，对学习者建立正确的动作轨迹、运动表象具有至关重要的作用。教材插图类型丰富有利于学生的学习，促进教材知识和技能的掌握，消除学生插图识别障碍。人教版7-9年级体育教材采用了大量的实景图去展示运动技能的各个环节，实景图虽然能够使学生学习理解运动技能更加准确、形象，但大量的采用使学生对插图识别产生一种视觉疲劳，降低了学生学习插图的兴趣。大量且单一的插图并不能准确表述不同特点的运动项目或技术展示的需求，间接产生插图识别障碍。针对此种现状，本研究提出以下解决策略：根据学生的实际情况，在学生对此类插图产生视觉疲劳的情况下，加入一些诙谐幽默，略带夸张的插图，便能快速消除学生的视觉疲劳，如采用漫画、连环画等，让学生对教材插图的学习产生更大的兴趣，并且略带幽默夸张的图片，会在学生的学习过程当中产生一种轻松的学习氛围，使得学生在学习体育教材时，身心放松，大脑思维敏捷，富有激情活力，让《体育与健康》课真正的融入到学生的学习和实际生活中。这是插图类型丰富对学生提高教材插图识别效率，消除插图识别障碍的重要作用。

3.5 教师生动的引导与教学方式的转变

学生对体育教材插图的识别程度也与教师的生动引导与教学方式有很大关系。[17]怎样解决学生从这方面产生的插图识别障碍，研究针对此现状提出以下两个策略：第一，教师的岗后继续教育与培训。开展继续教育与培训是现代教育和现代体育发展的必然要求，绝大数的体育教师在岗位就业之初，都能保持较高的岗位热情，然而随着教龄的累计和教学任务的繁重及教学压力的增大，部分教师呈现出了教学懈怠现象，教学激情逐年下降，教师自身教学态度的变化，对学生学习教材产生了一种消极影响。所以，加大对体育教师的岗后培训和继续教育，提升专业素养和专项技能，不断学习并拓展专业知识和实践能力，使自身能力始终能够适应不断变化的学情以及教学环境，能够生动、有趣地引导学生进行学习，提高学生的学习效率，加大对体育教师的岗后培训和继续教育，能够提升教师解决学生学习难题的能力，从而减少学生对体育教材插图产生的识别障碍。第二，因材施教，转变教学方式。学生在教材插图的学习过程中，会展示出不同的学习效果，学习能力，以及对知识点的掌握和运用能力，针对学生学习效果的优劣，制定不同的教学方案，才能最大程度地提高学生的学习效率，消除学生对体育教材插图的识别障碍。通过对使用人教版教材的学生和体育任课教师进行访谈得出，部分体育教师教学方式较为单一，不能很好地引导学生的学习，对不同接受能力的学生并没有采用不同的教学方式，而是对不同学生采用了同一标准，使得学生之间差距越来越大，形成两极分化,这对于学生识别体育教材插图便增加了难度，不利于学生掌握教材插图内容。对不同学习能力的学生采用不同的教学方式，才能真正达到因材施教的目的，对于接受能力较差的学生，采用鼓励、鼓舞的教学方式，使学生相信自己通过努力可以提高。对于接受能力较强的学生，要戒骄戒躁，鼓励与严格要求并重，以防学生产生骄傲情绪。通过以上两个策略，提高学生的学习能力与教师专业素养，促进教师教学方式的转变，消除学生对体育教材插图的识别障碍，提高学习效率。

4 结语

体育教材是为了实现学校体育教学目标,编选和组织具有一定范围和深度的体育知识和技能体系,是体育教师和学生在体育教学过程中进行教学活动的系统工具,它是连接教育思想和教学方法的主要桥梁和媒体。[18]作为助学系统中重要的因素之一，插图扮演着重要角色。由于体育运动技术自身所具有的特殊性、示范性，因此，插图在体育教学中是不可或缺的一环。经过我国数次课程改革后，插图的选用也经历了数次的改动与调整，值得肯定的是，总体呈现出了良好的教学效果。但在体育课程实施及教材的使用过程当中，突现出学生对体育教材插图的识别障碍和系列问题，以学生学习插图的识别特征为视角，以解决学生对体育教材插图产生的障碍为基本点，为消除学生对插图的识别障碍，在分析造成学生教材插图识别障碍的原因之后，提出相对应的改进方法，改进并优化教材插图，使插图的设置与所学知识和被掌握技能更加深入融合与匹配，学生更易掌握。教材插图的改进与提高，都会产生相应的价值，促进了学生学习效率的提升，使学生充分领会教材插图所蕴含的教育意义，有助于学生在学校基础教育中打下坚实的基础，为将来社会的发展培养专业型人才，助力相关领域的发展。畅想未来，体育教材各方面的改进与研究一定会越来越完善，越来越贴近学生的实际学情，解决学生在学习过程中遇到的各种问题，切实提高学习效率，助力学生的体育学习活动。